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《赠刘景文》教学反思（精选6篇）

《赠刘景文》教学反思（精选6篇）

作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思

我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的

呢？下面是小编帮大家整理的《赠刘景文》教学反思（精选6篇），

仅供参考，希望能够帮助到大家。

《赠刘景文》教学反思篇1

古人写秋天总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼在《赠刘景文》

一诗中却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”

更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

《赠刘景文》是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。

这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，

字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼

很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。

这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘

景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。

此诗开篇两句，概括地描绘了深秋的景象：夏荷已经完全枯萎，

秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、

橘却果实累累，这是何等让人兴奋的景象啊。为此，此诗后两句诗人

则充满喜悦地告诉友人“你要记住，一年中最好的景致，还是在橙子

金黄，橘子青绿的时节啊！”作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如

此有生机和诗韵，可以感悟到诗人旷达，豪放的胸怀。

虽然本诗有些拗口，生字量大，但由于学校一直举行“书香伴我

成长——每周一诗”的读书活动，在一年级时，他们就能把这首诗背

诵出来。所以在学习本诗时，在朗读方面，不是本课的难点。但是他

们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所蕴含的情感色彩。

为此，在教学前，我布置了课前作业给学生，让他们在爸爸妈妈的帮

助下查阅有关这首诗背后的故事。教学时，我先请查阅资料充分的学

生讲刘景文与苏轼之间的友谊故事，并补充点滴。有了故事作铺垫，

学生在理解诗意时很快就进入状态，眼睛闪着光，流露出对诗境向往

的神情，也似乎在想像诗中描绘的景象。

在解读课题时，“赠刘景文”四个字学生理解并不难，难得是能

不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。于是，我引导学生，“赠”

除了“送”的意思之外，还有没有其他别的意思？学生各抒已见，在

讨论中领悟到了诗人对朋友的尊敬和鼓励。学生也因为深入理解了其

中含义，学习兴趣大增。

在解读第一句诗时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。怎么办

呢？于是，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株大大的高高挺立

的荷叶。同学们赞叹：“好漂亮的荷叶！”我追问，这荷叶像什么？

假想可以做什么？同学们七嘴八舌地说“—我用荷叶当作伞挡过太

阳。”、“我用它挡过雨。”、“它是小鱼儿的伞。”……于是，在这

空当间，告诉学生“擎雨盖”就是指遮雨的荷叶。随后，我又画了几

枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？学生摇摇头，我追问，

那这句诗应当带着怎么的心情来读？接下来，学生最初毫无感情色彩

的朗读，变得低沉而惆怅，似乎为残荷感到遗憾。

后面的诗句，我也是让学生在我的引导下主动体会诗的意境，感

受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让

学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书

来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两

句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步

入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的

赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。

总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同

讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲

解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那

开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的

诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情

操，明白个中做人的道理。但是在教学中仍存在着此许的不足，如讲

解中缺少了童趣的语言，课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更

佳。

《赠刘景文》教学反思篇2

宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的一首诗。这首诗

意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，

色彩鲜明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有

人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。

自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以

理