语文人教版九年级上册教案：13诗词三首.docxVIP

13.诗词三首

一、明确课标要求

（一）教学目标

1.诵读课文,了解诗词及不同体裁的诗歌在形式上的特点。

2.了解三首诗词的创作背景,体会作者的情感基调,熟读成诵。

3.分析作品的意蕴和艺术特点。

（二）教学重难点

1.重点：品味词句，感受诗人难中求进，跌宕起伏的情感。

2.难点：感悟并践行诗人且难且行的昂扬乐观情怀。

（三）课时安排

3课时

（四）教学方法

合作探究

二、教学过程展示

第一课时

【课时目标】

1.反复诵读《行路难》(其一),读懂诗歌的内容。

2.品词析句,厘清诗人情感脉络,理解诗人心境。

3.体会诗人以浪漫笔法抒写的人生感慨和精神追求。

（一）新课导入

师：有这样一个人，“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气！绣口一吐，就是半个盛唐。”“长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

我们一语可以概括他的人生，叫作“长剑一杯酒，男儿方寸心”。酒和剑，还有天上那轮皎洁的明月，伴着他度过了潇洒的一生。他是谁？（生答）

师：那你们所了解的李白又是怎样的？用一个词语介绍。（学生介绍：诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义）

师：同学们都对李白颇为了解，但老师发现大家没有说到李白的人生之路，你们想知道吗？这一节课，我们就一起走近李白，走进他的《行路难》。

板书：

行路难李白

（二）走进新课

环节一：复习旧知，了解作者

1.回顾复习，了解作者

哪位同学介绍一下作者李白，我们学过他的什么作品，你了解他的哪些信息？

预设：

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

学生齐背：

2.介绍写作背景

课件出示

天宝元年（742年），四十二岁的李白奉诏入京，担任翰林供奉（替皇上写诗作赋）。接到圣旨的那一刻，李白难掩内心的喜悦，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，英雄终于可以有用武之地了。是的，李白本就是个积极入世之人，他很想像管仲、诸葛亮等人一样，干出一番大事业。可是入京后，却没被皇帝重用——当然也做过几件大事，比如替杨贵妃写诗、比如让高力士脱靴。这些事情的背后，是诗人百无聊赖的生活和受到权臣排挤的折磨。两年后他被“赐金放还”，变相撵出了朝廷。临行前，朋友摆上酒宴为他送行，于是故事就从那时开始了……

【设计意图】通过回顾李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，让学生重拾记忆，以便了解诗人浪漫主义手法；补充作品的写作背景，让学生做到知人论世，更好地理解本诗。

环节二：指导朗读，读顺诗歌

1.解读诗题

“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。本诗是李白《行路难》组诗的第一首，悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀有希望。

2.读顺字音节奏

(1)指导朗读。

朗诵诗歌应注意音调的高低、音量的大小、语气的强弱、语速的快慢,有对比、有起伏、有变化,使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。(听录音范读)

(2)学生个读,同桌互读,小组评读。

(3)抽查朗读,全班齐读。

课件出示

字音：金樽（zūn）投箸（zhù）冰塞川（sè）歧路（qí）济沧海（jì）

节奏：

金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。停杯投署/不能食,拔剑四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰塞川,将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上,忽复乘舟/梦日边。

行路难,行路难,多歧路,今安在?长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。

3.读晓诗歌形式

预设：乐府诗,形式上以七言为主，杂以“三言”,节奏鲜明。

4.读懂诗词大意

(1)结合注释和工具书,理解诗意并质疑。

金樽：金酒杯。斗十千：一斗酒值十千钱。羞：同“馐”，美味的事物。

箸：筷子。歧路：叉路。长风破浪：比喻远大抱负得以实现。

云帆：像白云一样的船帆。济：渡过。沧海：大海。

(2)小组交流并释疑。

(3)译读,描绘诗歌画面。

5.读出诗歌画面

速度要慢,边读边体味,尝试还原诗歌中呈现的画面,想象诗人当时的情态。

【设计意图】“书读百遍,其义自见”，反复诵读,让学生与文本对话，使学生沉浸在诗的意境之中,想象诗歌画面，为后面与诗歌产生共鸣，理解诗人情志做铺垫。

环节三：赏读诗歌，理解情感

1.破诗题,辨析“路”难

说说你对诗题“行路难”的理解,思考诗歌的诗眼是什么。

预设：行路难,表层意思是人行走之路的艰难险阻,深层内涵是人生之路的艰难不顺。“路”,一语双关。“难”,诗歌的诗眼,暗示了诗人李白对人生的感慨。

2.寻证据,感悟“路”艰

自读批注诗人“路难”的痕迹，体会作者情感。

预设：

欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。(“冰塞川”“雪满山”,看似是写路途的艰难险阻,实则象征了诗人人生道路上的坎坷不平,写出了诗人无限惆怅.无所适从的迷茫)

行路难，行路难,多歧路,今安在?(前两句短促有力,直抒胸臆,同时采取重章叠句,凸显诗人此时内心的焦灼不安，对前路艰险的深沉感慨；后两句传达出诗人徘徊和低沉的心境,进退两难而又想继续探索追求的复杂心理