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《西游记之白龙马》语文创新课堂学习案例

教材来源：辽海出版社2010年11月第3版

内容来源：《西游记》

教学主题：名著整本书阅读

课时：三课时

授课对象：六年级学生

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课

程”的观点，新课标在目标定位中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动

的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐

趣。”实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗

读本身就是对语言文字有敏锐触觉的表现。新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”

视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正

有价值的学习，是以学生个人体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文

实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的

认知、情感、意志、行为的亲历、体验和验证，对于实现语文课程的工具性和人文性的统一，

形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读

教学中追寻“体验”，让“体验”全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾

心追求。

2.教材分析

《猴王出世》是人教版五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这

篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。根据选编的课文特点和小学生的认知实

际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而

达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出

世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文

主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。《西游记》

是一部家喻户晓的经典，每个学生都可以说出其中的几个故事，但通过摸底调查发现，学生

是从各种渠道知晓了相关的故事内容，读过整本《西游记》的学生仅有两三个，同时《西游

记》又是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的推荐阅读书目。所以，由课文教学为

诱因，制定了整本书阅读《西游记》的教学计划。

3.学情分析

小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借

助网络等平台搜集资料，交流文本信息，发展思维，并获得正确的审美体验。《西游记》原

著是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，学生理解这些词语的意思进而读懂课

文内容还是有一定的难度。对于五年级学生来说，联系作者写作背景分析人物形象是一个难

点。所以对于《西游记》整本书阅读的学习任务，放在六年级去完成比较合适。

4.教学目标

（1）了解学生在泛读过程中，对《西游记》这部作品内容的掌握程度，培养学生泛读

速度意识。

（2）学习精读方法之一：一波三折、反复叙事；感受这一种方法令情节发展波澜起伏、

精彩纷呈的精妙之处。

（3）培养学生深读名著的思考意识，回归原著，激发读整本书的兴趣。

（4）结合作者生平和背景，以及故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。

5.评价任务

评价任务一：阅读《西游记》原著，了解故事情节和分析人物形象。

评价任务二：了解作者生平经历及写作背景。

评价任务三：对比总结吴承恩性格特征和白龙马形象。

6.教学流程

项目名称：《西游记》中的白龙马身上有吴承恩的影子，他的经历折射出项目时长：四周

吴承恩自身的人生轨迹。

学科：语文参与：六年级学生

相关学科：历史古典文学宗教科学地理军事

项目简述：本项目基于人教版五年级下册第21课《猴王出世》（《西游记》节选）的学习，

推荐学生整本书阅读，用“小说人物形象分析及历史文化”这个本质问题设计项目活动，用“《西

游记》中的哪个人物形象有作者的影子”这一驱动性问题，引发学生探究性实践，创造性实践和审

美性实践。

教材和相关资料：《西游记》《西游记及明清小说研究》

《西游记资料汇编