问题驱动提升高中数学教学有效性的尝试.docxVIP

问题驱动提升高中数学教学有效性的尝试

摘要：在当前教育工作中，数学对高中生发展具有重要作用，因此，诸多教师已采用各种方法与策略实施相关教学工作，如实施问题驱动。该方式能显著提升学生参与程度，并提高教师的教学质量以及教学效率，帮助高中生有效掌握数学知识。针对于此，本文将浅析以问题驱动模式实施数学教学的原因与意义，并结合当前现状提出合理策略，从而帮助高中生有效学习数学。

关键词：问题驱动；高中数学；有效性

引言

设置合理问题是进行数学教学工作的有效策略，也是提升教学有效性的关键方法。因此，以问题驱动法提升教学有效性能充分落实相关教学工作。从学生发展角度看，提升数学教学有效性能充分提高高中生的数学综合水平与能力。然而，从当前的具体教学情况看，问题驱动模式尚未在教学中得到合理应用。目前，如何利用该模式提升数学教学有效性也成为教师研究重点之一。

以问题驱动模式开展高中数学教学的原因与意义分析

该工作能高中生提供有效的学习思路，并带动学生充分参与到教学过程中。在高中阶段，学生所学习的数学知识难度较大，对学生逻辑思维水平也有较高要求。因此，教师需要用合理的方法为学生提供科学的学习思路，并使其有效学习数学知识。在应用问题驱动开展数学教学，并提升教学有效性之后，高中生能充分锻炼自身的数学思维，培养数学意识与思维。在此基础下，学生能以更为有效的方法与策略学习高中数学知识，并参与到教师的教学过程中。最终，提升自身各方面的数学能力，并为之后的专业化学习奠定相关基础。

当前教学具体现状分析

虽然诸多教师愈加注重在数学教学中实施问题驱动模式以提升教学有效性，然而，从当前的具体教学现状看，该工作在实施中还存在一定问题，问题驱动模式也并未得到合理应用。例如，部分教师认为难度较高的问题能提升问题驱动模式对学生的帮助作用，因此，会设置一些难度较大的问题。在此情况下，高中生难以通过问题驱动法有效提升自身的数学综合能力，其对相关知识的理解与掌握程度也会受到影响。最终，学生无法有效掌握相关的数学知识，教师也难以为高中学生提供有效的针对性帮助。

以问题驱动模式提升高中数学教学有效性的策略与方法分析

利用合理事例引导学生深入思考数学问题，发挥问题驱动模式的优势

在以问题驱动模式实施数学教学工作并提升教学有效性的过程中，合理科学的教学事例能为学生提供有效的学习思路，并带动学生参与到教学工作中。因此，教师可在教学中深入应用问题驱动法，激发学生进行充分思考。以“直线与圆”相关知识为例，此部分知识对学生逻辑思维以及计算能力有较高要求，且教学难度较大。此时，教师可先结合一常见生活实例作为导入，让学生初步形成相关思维。如在英语中，常会用TV代替televation，用AD代替advertasiment，在数学中，也存在这种“代替”。之后，教师为学生选择一合理题目，如：

在同一平面直角坐标系中，有一圆y=9a2+12ab+4b2+10，一条直线y=6a+4b，若直线无线延长，那两者是否存在交点？有几个交点？

此时，学生会按照以往的方式进行计算与合理分析，但会逐渐发现字母类别较多，且计算难度过大。之后，教师让学生结合之前所讲的生活实例进行思考，让其尝试进行简便化计算的方法。此时部分学生会想到可用一特定符号或字母代替多项式，从而使计算更为简单方便，如用x代表3a+2b，圆方程可看作y=x2+10，直线方程可简化为y=2x。在此基础下，学生的计算量也会进一步降低。长此以往，高中生能在问题驱动下逐渐培养自身的数学意识与思维，并能提高自身的综合数学能力和水平，从而实现综合发展。

结合学生特点与教学内容设置合理问题，有效进行问题驱动教学工作

在实施问题驱动下的数学教学工作时，所应用的问题应符合学生的发展特点以及教学具体内容，此类问题是进行数学教学，并提升教学有效性的关键内容。因此，教师在设计相关问题时应更为注重问题的合理性，避免出现难度偏失而影响学生学习。例如，在学习“等比数列”时，教师先带领学生适当复习等差数列，让学生对等差数列特点有进一步了解。之后，教师可直接为学生准备一组新数列，如：

4，8，16，32，64，128······，n，n+1

此时，教师组织学生写出第n项以及第n+1项的结果。在未学习等比数列之前，学生会按照等差数列思维进行计算，但会很快发现该思维并不正确。之后，教师再提问学生该数列的特点，学生会发现该数列有相同乘数2。最终能正确得出第n项以及n+1项的正确结果。此时学生能在等比数列问题的驱动下有效拓展自身思维，并加深对此部分知识的理解与掌握，最终有效提升数学学习能力与思维，教师的教学有效性也会的到进一步提高与落实。

总结

就上述内容而言，以问题驱动模式进行高中数学教学不仅能促进教师与学生共同发展，还能冲个提高教学工作的有效性。因此，教师应更为注重以此模式开展数学教学，并根据学