Unit1 Cultural Heritage Reading for Writing 教学评一体化大单元整体教学设计人教高中必修二.pdf

Unit1CulturalHeritage课时教学设计

本单元第四课时ReadingforWriting课型读写课

语篇研读

What语篇主题和主要内容

本课在“CulturalHeritage”主题语境下，通过阅读材料即一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟文

物图像的新闻报道，讲述了莫高窟的重要历史文化价值，制作莫高窟文物数字照片对传承历史文化、

增进国际文化理解、交流与合作的重要意义。该篇为新闻报道，文体结构特征鲜明，包括标题、新闻

导语和主体：标题短小精悍、生动形象，常用短语、省略或缩略词和一般现在时态，首字母大写或全

大写；导语简述新闻梗概，给出who、what、when、where等信息；正文部分描述事件发生的过程及结

果。全文使用直接引语、被动语态，为学生提供客观真实的背景信息。

Why语篇传递的主题意义

文化遗产是历史和文化传承的重要载体，作者通过敦煌莫高窟文物保护工作的报道，让读者了解

莫高窟珍贵的文化遗产，深刻体会到文化遗产保护的复杂性和艰巨性，让读者思考文化遗产的保护不

仅需要个人的付出，有时更需要全社会甚至世界人民的通力合作；让读者明白制作莫高窟文物数字照

片对传承历史文化，增进国际文化理解、交流与合作的重要意义。

How文体结构、语言特点及功能

这是一篇典型的新闻报道。标题简明概括，第一段的前两句是导语，讲述了该文化遗产保护项目

的概括，包括时间、地点、人物等新闻要素，使读者对该新闻报道的要点一目了然。导语后是一些支

撑性细节信息，第二、三段为主体。语言简练、具体、客观、真实、有说服力。最后一段直接引用一

名研究者的观点，蕴含深刻意义；文章灵活运用定语从句，使被修饰内容更加明确、具体，且让学生

再次复习定语从句，体会定语从句补充信息、使语义更为充实、丰富和生动以及使表达更为凝练的功

能。

学情分析

【已知】

高一学生，具备一定的阅读理解能力，能看懂文本大意，分析篇章结构，但不同学生的词汇量和

课堂参与度有区别。学生可能已有一定的有关莫高窟或文物保护的知识，听说过数字技术，对英语阅

读和写作有一定的掌握。

【未知】

学生可能想进一步了解莫高窟以及如何利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像。以及如何写一则

新闻报道。学生对于何撰写一篇新闻报道，包括如何组织文章结构、使用恰当的词汇和句式也还需要

进一步系统地学习。

【能知】

让学生通过梳理全文的篇章结构，掌握文章大意，了解数字技术给文化遗产带来了新的生机和可

能；通过研读词、短语、句式和定语从句，熟悉话题核心词汇，学习如何写新闻报道；通过深入解读

文章，掌握新闻报道篇章特征,运用话题核心词汇，完成对文化遗产保护有突出贡献的人物的新闻报道。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力:

通过梳理全文的篇章结构，掌握文章大意，了解数字技术给文化遗产带来了新的生机和可能;学习新闻

报道结构，篇章特点，语言特点，话题核心词汇。

2.学习能力：

掌握读写结合的学习模式，熟练收集新闻报道所需信息并整合、分类，最终完成书面新闻报道，同伴

互评润色。

3.思维品质：

了解创新技术对保护文化遗产的意义，体会文化遗产对于个人身份认同的价值。

4.文化意识：

深刻体会多国合作保护人类共同的文化遗产的重要意义，树立文化自信，增强对祖国传统文化的认同

感并激发自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。

教学重难点

教学重点：

1.把握新闻报道的文体结构特征、内容和语言特征，熟练掌握新闻报道的写作方法；

2.迁移写作，完成对文化遗产保护突出贡献者的新闻报道。

教学难点：

了解创新技术对保护文化遗产的意义，增强对祖国传统文化的认同感并激发自觉传承祖国和人类思想

文化遗产的意识。

教学方法

讲授法，英语教学活动观，情境式教学，小组合作教学，讨论法

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

教-学-评