“音”在巧中教 “乐”在趣中学——核心素养下的小学音乐课堂教学实践.docx

“音”在巧中教“乐”在趣中学——核心素养下的小学音乐课堂教学实践

随着新课程标准的不断发展与落实，小学音乐核心素养的培养越来越成为广大教师所重点关注的一个方面。为了达成这一目标，小学音乐教师应不断运用更多巧妙的教学方式，融入更富有感染力的内容，不断激发学生的学习兴趣和积极心理，使其更主动地进入广阔的空间，展开属于自己的审美感知、文化理解、艺术表现、情感体验、创造表达等，获得多个维度的成长，推动音乐核心素养进阶。基于此，本文对推进小学音乐课堂教学进行了一些思考与探索，从以下几个维度展开相应论述。

一、深化生活化教学理念：引进与音乐作品联系的动态情境

所谓生活即教育，教育即生活。在小学音乐教学中，教师应充分意识到相关动态情境画面的有效介入，能够更好地推动学生音乐核心素养的提升，从而切实展开对数字媒体技术的有效开发与探索，结合其中的一些功能，搜集与课程内容相关的元素，深层次地融入课堂教学，起到熏陶与感染的作用，辅助学生进入其中，展开有意义的品鉴与感知，获得实质性的发展。

(一)与作品相联系动态情境介入的价值

1.辅助学生展开画面联想。

从某种意义上来说，小学生本身的形象思维能力或抽象联想能力是相对薄弱的。在参与音乐作品学习的过程中，很多学生都会存在一个误区，单纯地将歌词的记忆和曲调的练习作为检验学习成果的唯一标准。或者说，学生本身的原有基础无法将其带入知识的深度解析与转化的空间中，因此无法体会到作品本身所展现出来的意境，音乐思维得不到成长，核心素养的发展也会停滞。在这一背景下，

优质的动态性真实情境的有效介入，则能够充分改善学生的这一情况。可以说，教师所选择的音乐情景元素绝大多数都是贴近于生活实际的，往往与学生的各种实践息息相关，甚至是他们接触过的，这些元素能够最大化地为学生带来一定的贴切感。受这些元素的影响，学生自然而然地将自己置身于做艺术作品本身的氛围中，逐渐将歌词曲调与画面进行有效连接，展开一定程度的对比与分析，改变自己原有的认知，进入一个深度赏析的视角中，从一个更具象化的角度来剖析作品所呈现出来的音乐特点或故事情节，完成从抽象化到具象化的转变，在更丰满的体验中进行审美感知，实现思维的进阶。

2.发展学生的审美感知素养。

笔者认为，这种模式的采用还能够丰富学生的音乐学习方法，使学生真正从感知与体验的角度出发，想象作品中所呈现的画面。尤其是在现代信息技术的加持下，这些元素展现的方式往往更富有熏陶效果和感染作用。在反复聆听中，学生会意识到音乐作品本身就是一种表达形式，彰显了作者的一些生活经历或见解，表现了作者当时的一个情绪或认知等。因此，在潜移默化中，学生会接受这种思想方法的影响，完善自己的认知结构，从真正意义上学会联系生活来赏析作品，培养学生的品鉴能力。

(二)引进相关联的音乐作品，辅助学生审美感知的实践

例如，在湘艺版音乐三年级下册《晚霞中的农家小院》一课教学中，教师就可以采用创设情境的方式进行更加饱满的教学，引导学生通过情境教学来感知作品。本课描写了一幅美丽生动的农家黄昏画卷，要求学生仔细观察有声响的场景，养成倾听各种声音的习惯，培养对声音的感受力，开阔学生的艺术视野，使学生意识到生活中声音无处不在，体会声音的节奏美，逐步提高音乐鉴赏能力。

在具体落实过程中，首先，教师展开情境导入：“欢迎来到音乐课堂，今天我们一同去探索声音的奥秘。声音在我们的生活中无处不在，每个声音都表现了不同的故事和场景，如校园中朗朗的读书声、上课铃声、跑步的声音等表现了校园

的场景和故事，今天老师也带来了一个声音的故事，请大家告诉老师这些声音表现了什么样的场景和故事。”

其次，教师出示动态视频，引导学生观察农家小院，并模仿有声响的场景。教师：··学们观察一下农家小院都有什么呢?

学生回答：小溪、风、树木、小鸟.....

教师：··们观察得可真仔细!这些场景可以发出怎样的声音呢?你们能模仿一下小溪的声音吗?

学生：老师，··那个乐器发出的声音就像小溪的声音。教师：··能模仿一下树叶发出的声音吗?

学生：沙沙沙沙.....

教师：··是怎么发出声音的呢?是在被风吹的时候发出声音，那么谁来模仿一下风的声音呢?

学生：“f“wu”......

教师：··心目中的农家小院还有什么呢?学生：各种小动物。

教师再次出示视频，引导学生模仿小青蛙、小鸡、小狗、小牛的声音。将生活中的声音节奏化、音乐化，使学生在模仿的时候体会音的强弱。

由此可见，动态性情境教学模式的有效采用，在全面提升课堂实效方面表现出独特的优势，以触动学生内心的真实场景画面为基础，以数字媒体技术生动且形象的呈现为辅助，帮助学生自发地进入全面赏析和深度体验的空间中，真正意义上把