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高一语文《鸿门宴》说课稿（共2篇）

第1篇：高一语文《鸿门宴》说课稿各位评委老师，大家好。我说课的题目是《鸿门宴》。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

（二）教材目标及确定依据

根据课程尺度，围绕“知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求

确立三维目标：

1、了解司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包含使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一

些知识。

3、学习本文紧凑地部署故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，确立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触未几。因此，教学中要进一

步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高了学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散

文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学着重为：

1。积累文言词句知识。

2。学习一分为二地评判人物。

二、说学法

（一）学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本

中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是

盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学和历

史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文和历史两科结合起来。本文就是着眼于学生

的现实现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为

基础，来说说如何辅助学生实现文史互动，从而提高了学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据

课程尺度明确指出：”要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探

索。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思想方法的学习。”据此，我确定了以

下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

新课程观强调了学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资

源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思要，我决定本

文教学中主要采取三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、

积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高了学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印

发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程

（一）翻译理解局部。

我设计的是两次环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，着重完成三次内容：依据文脉推

断不懂的词义，点出着重的实词，框出通假字并归纳规律；

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两次任务：实词活用、特殊句式

及其规律总结。两次环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大局部

内容比拟易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉

及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出着重实词、

框出通假字，主要是为辅助学生积累和了解一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今

异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出

有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形陈规律性的东西，从而上升

到理性认识，使学生能由学会一次到会学多次。

在翻译过程中注意指导学生养成用符号法表现着重字句的好习惯，如点、框、圈、划线等

符号应约定一致，便于突出翻译中的着重、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句

和省略句，全部采取表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。