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《凉州词》情境性教学设计

一、课程基本信息

1.学科：语文

2.年级：四年级

3.学期：秋季

4.课题：凉州词

二、教学目标

1.语言运用目标：学生能够准确、流利、有感情地诵读《凉州词》，积累优美古诗词语言。学会正确书写“词”“催”“醉”三个汉字，掌握多音字的不同读音和用法。

2.思维能力目标：引导学生分析诗歌中所描绘的边塞意境，培养形象思维能力。理解诗歌中夸张等修辞手法，培养逻辑思维能力。

3.审美创造目标：让学生通过诗歌感受边塞的苍凉壮阔之美和将士的豪迈洒脱之美，提高审美情趣和能力。体会诗歌的韵律美和节奏美。

4.文化自信目标：通过学习诗歌，了解中国古代边塞诗词文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。感悟古人的家国情怀，培养学生的爱国精神。

三、教学内容

1.教学重点：分析边塞意境，体会苍凉壮阔，培养形象思维；理解修辞手法，提升逻辑思维。感受边塞之美，提高审美情趣；了解边塞诗词文化魅力，增强文化认同。

2.教学难点：

理解诗歌复杂情感及修辞手法效果，培养高阶思维。

多角度欣赏诗歌之美，培养审美创造力。

领悟历史背景与文化内涵，增强对边塞诗词文化的自信。

四、教学过程

1.任务一：边塞风情，魅力初现

利用多媒体播放一段边塞风光的视频，视频中融入激昂的古典音乐，让学生沉浸在苍凉壮阔的视听氛围中欣赏。

视频播放完毕后，提问学生：“同学们，刚刚你们看到的是哪里的景色呢？你们觉得边塞给你留下了怎样的印象呢？”

学生回答后，教师引出课题：“正如大家所说，边塞有着独特的魅力。而这首边塞诗《凉州词》，正是在书写古人笔下的边塞风光和将士情怀。”

解读诗题《凉州词》：“现在我们一起来解读这首诗的题目。请同学们分组讨论，‘凉州词’这个题目可能表达了什么样的场景和意境呢？”学生分组讨论后，各小组代表发言，教师进行总结和补充，帮助学生理解诗题的意思。“‘凉州词’是唐代乐府曲名，多描写凉州一带的边塞风光和将士生活。”

学习“词”字书写：“同学们，现在我们来学习‘词’字。请大家观察这个字的结构，说说它有什么特点呢？”学生观察后发言，教师引导学生发现“词”是左右结构，左边是“讠”，右边是“司”。然后教师播放“词”字的笔画顺序动画，让学生自己总结书写要点，如左窄右宽、笔画舒展等。接着，让学生在练习本上先自主书写一遍，教师再进行针对性指导。

2.任务二：古韵初闻，诗音朗朗

教师利用多媒体播放带有激昂配乐的古诗范读音频，同时提出问题：“同学们，请认真倾听，注意诗中的字音和节奏，听完后说说你听到了哪些特别的读音和节奏变化呢？”学生认真倾听音频后，分享自己的发现。

学生借助多媒体上的拼音提示自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。教师在教室巡视，观察学生的朗读情况，但不直接纠正错误读音，而是将典型的错误读音记录下来。随后，组织学生进行同桌互相检查朗读，让学生自己发现并纠正对方的错误读音。重点强调多音字。

看着节奏再次朗读，老师利用多媒体展示朗读节奏的划分，思考为什么要这样划分节奏，以及这样划分对朗读有什么帮助。

根据自己对诗题和诗句的理解，再次有感情地朗读古诗，读出边塞的苍凉壮阔和将士的豪迈洒脱。

3.任务三：诗意探寻，遐思无限

l小组共研，诗意探寻

请每个小组结合查阅资料和注释，尝试用自己的话描述诗句的意思，并尝试回答问题。

多媒体课件出示问题：

第一个问题，“葡萄美酒夜光杯”让你联想到了什么画面？为什么会有这样的联想？

第二个问题，“欲饮琵琶马上催”给你带来一种怎样的情感体验？为什么会有这样的感受？

小组内成员充分交流讨论，共同探讨问题的答案。教师在小组间巡视，观察学生的讨论情况，但不直接给出答案，而是适时引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和疑问。

l全班交流，意境感悟

各小组推选代表进行全班交流，分享小组对问题的思考和对诗句意思的理解。其他小组的同学可以进行补充和提问，形成互动交流的氛围。

教师利用多媒体展示边塞的美酒、夜光杯、琵琶等图片，根据学生的交流情况适时点拨。

“葡萄美酒夜光杯”：多媒体播放一段将士们饮酒作乐的视频，同时展示一些高清的边塞风光照片，引导学生从欢乐的氛围、物品的精美等方面感受其意境。学生观察后，用自己的语言描述看到的画面，如“美酒飘香，夜光杯璀璨，让人仿佛置身于一场热闹的宴会之中，感受到了将士们的豪迈之情”。

“欲饮琵琶马上催”：展示将士们听到琵琶声后的反应、战马的嘶鸣等动态图片和视频，让学生体会将士们的急切和无奈。学生分享自己的感受，如“这句诗让人感到既兴奋又紧张，琵琶声催促着将士们出征，让人不禁为他们的命运担忧”。

l情境沉浸，情怀体悟

教师引导学生闭上双眼，利用多媒体播放激昂的音乐和自然声音，如风声、号角声、战马嘶鸣声等。在音乐和声音的氛围中，教师用沉稳的语言描述诗歌所描绘的画面，引导学生想象自己置身于边