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课堂高效教学策略研究理论综述

一、国内外研究情况

国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已

经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。

（一）20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系

早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是高效的教学？什么

样的教师是高效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学高效性的教师特征和教

师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的

程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

（二）20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。

1．关注学生的学习

国外的研究表明，高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果

的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。20世

纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学

习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。在加涅看来，学生的学习是

学生参与教育经验而产生的行为变化。

除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳强调应该广泛应用“发现

法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学

生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思

考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。

与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）按照学习的

内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习

分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包

括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习

新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习

者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学

习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学

习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结

合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。

无论怎样，这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的

学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师

的作用，相反，无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是

奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。

2．关注师生关系

教学是教师与学生的双边活动，教学不再被看成是由教师决定而是取决于

双方，师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是

彼此之间的交往与沟通，这种交往永远是教学的核心。

3．关注教师的教学策略和学生的学习策略

迄今为止，所有的高效教学著作中都提出了各种各样的高效教学策略，从

备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从教师的角度

出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学

的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，

这难以统计，比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学

习的预习策略、练习策略、解题策略等等。从学生的角度出发，关注学生的学

习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高

层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学

习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的高效

性。

（三）教学媒体与教学的高效性

1．微格教学

六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师

的课堂教学实际操作能力而设计的。通过选取短小精湛的教学片断，在导师

（老教师）的指导下，一般３～４名学员一组，同组成员在导师的指导下共同

备课，施教时一位成员执教，其他学员扮演学生，让受训对象就某一教学片断

施行５～１０分钟的教学，并将教学实况录像。结束后，导师与学员一起对教

学进行总结，反复观看录像，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学

能力的目的。微格教学技术对提高教师教学的高效性有极大的促进作用。

2．新技术与教学的高效性

从19世纪末期开始到20世纪上半叶，多媒体教学技术沿着两条不同线索

发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等

视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学；另一条是在程序教学基础

上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服班级