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青岛版小学科学五年级下册《杠杆》观察报告（5篇范例）

第一篇：青岛版小学科学五年级下册《杠杆》观察报告

《标杆》教学观课报告

观察报告；小学科学《标杆》教学：通过对两堂小学科学课关于

小组合作探究的。

一、观察起因；新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、

引导者；在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法；

二、观察策略；对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小

组合作；

三、观察结果；我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，

经过分；

一、观察起因

新课程标准强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与

者。”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生

提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过

程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，

培养正确的情感态度和价值观。

在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。科学课的各

种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一

学习方式，并且开展得轰轰烈烈。以小组或团队的形式进行的探究合

作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深

度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的

过程。对此，我着重的对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了

观察。

二、观察策略

对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”

将有关的信息进行选择性的记录。本次观察主要采用定量与定性相结

合的分析方法。

三、观察结果

我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出

如下结果：

（一）第一次课堂观察——《杠杆》

1、小组规模：科学老师把全班分组，有利于互动和信息交流，有

利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，

对合作技能的要求较高。

2、分组方式：课前洪老师通过了解已经事先分好，洪老师是按每

个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。

3、合作探究的次数和时间的分配：对一个问题的结果能作多种猜

测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，

学生的主体性基本上得到了体现。

4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示4次，给小组奖

励4次，给组内成员奖励的5次，给小组批评的5次，对组内成员批

评的8次，组与之间相互评价2次。

四、观察描述

第一堂课中课堂纪律不太好，小组合作中出现了许多问题，如学

生积极性过高，有的竟然大声喧哗，老师在组织进行实验时明显压不

住场，不过小组讨论交流还是有一定的效果的，学生至少能通过自己

的动手操作感受到“热胀冷缩”这一规律。

不仅如此，小组成员还能保持好各自的纪律，在实验之前能大胆

地、有秩序地回答问题并作出大胆猜测。最后小组之间能较好地进行

互评环节，对本节课学到的知识起了巩固加强作用。

五、观察分析

洪师在第一堂课引导时并没有站在权威者的角度，导致课堂秩序

凌乱，课堂纪律也难以保持。而第二堂课洪老师注重了适当的引领，

还十分注重对学生发散性的引导，尽可能多地思考多种解决问题的方

法，激励学生不断提高小组合作探究的水平，从而达到由个人目标的

达成促进小组团体目标的达成。

从这两堂课以及一些与科学相关的资料我们可以知道：首先，教

师应该指导学生明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确

的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。让各组明确自己具

体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握

所分配的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由组长开展

学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由

代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最

新颖、最突出的见解。只有当小组成员分工明确时，小组合作学

习才有望有序地、有效地展开，否则必然陷入杂乱无章的困境。

其次，教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。小组

合作学习的要义在于以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，

增强学生对学习活动的参与度。因而，这一学习本身就十分注重“过

程”展开、“方法”的采用，“情感态度与价值观”的培养。教师在

教学设计阶段就应充分考虑到这一点，从而尽力避免一味追求实验结

果、追求确定实验路径的不当做法。

六、观察结论