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部编版一年级语文课标(全文)

部编版一年级语文教材解读

一、对这套教材的定位。

本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了

较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名

儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本

仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以

这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。

我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次

新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是

具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小

学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视

这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实

质上就是国家行为;有什么样的教材就有什么样的国民。我

想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高

度，去谋划、实践我们的教学工作。

第二，开发、编写和使用这套教材的背景和意义。我想通过摘

录宇易老师的几段话来回答这个问题:

母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到

日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德

国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，

首先瓦解它的文化;要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言;

要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目

惊心，能不警钟长鸣吗?

重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不

偿失，而且是数典忘祖。

民族语言是民族文化的根源。对一个国家的侵略，第一是军

事，第二是语言。母语是民族文化的根。重视与否是一个文化

认同的问题，绝对不是一门简单的学科或课程。

一个文明、有文化的民族把自己的语言文字视为珍宝。语言

对外是屏障，对内是胶水，蕴含着民族的思维方式。

老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问

题。这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和

接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来

的战斗力?在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使

用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一

环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的

思想和智慧变成现实的生产力。那么，这套教材能堪此重任

吗?教材的编写者对此是乐观的。教材的执行主编陈先云老师

在谈到他的教材时，眼睛眯起来，都乐开了花，就像看着自己

最可爱的婴儿。一幅幅插图、一段段文字、一篇篇文章、一个

个创意，他都视若珍宝，讲得滔滔不绝、津津有味。我们如能

像他一样，爱上这本书，爱上语言文字，哪有教不好的道理呢?

接下来，我们就来梳理一下，本套或本册教材的编写特色。

三、教材的编写特色及使用建议

这套教材是在我们正在使用的2001年人教版的基础上编写

的。因此，如果要研究教材编写的理念，以研究新旧教材的变

化为突破口是一个不错的选择。因为任何改变都是有意为之，

改变的背后，都有思想观念的深层推动。

本册教材与老教材比，有以下几点明显的变化：1.教材编写

结构、顺序发生了较大的变化

最明显的一项就是在拼音教学前安排了集中识字。整体结构

为：入学教育《我上学了》;集中识字两单元共10课;汉语拼

音教学两个单元共13课;课文四个单元共14课。中间穿插口

语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

一线教师最关心的是先集中识字再学拼音的安排。写作团队

做的调整主要是为了降低难度，体现年轻衔接和自然过渡。从

幼儿园到小学学习汉语拼音，知识很多，难度也大，所以笔者

把这部分内容放在了两个星期左右。识字第一也凸显了汉字学

习的重要地位。汉语拼音只是帮助识字的一种手段。在汉语拼

音产生之前，我们的汉字已经传承了几千年，所以不借助拼音

阅读，靠口口相传并不违法。另外，我们的发音是客观存在

的，不依赖于汉语拼音。

根据我的经验和理解，我觉得这种设计是在凸显一种理念，那

就是在生活中识字。我们生活在母语环境中，生活中时时处处

都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个

生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有

机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就

会充满乐趣。本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，

也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老

师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的

目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤

去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我

们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的