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语文教学论

本门课程要求学生必须掌握其中的基本观点和基础理论，重点在于运用这些基本观点和

基础理论指导语文教学实践。

第一章明确语文教学论的性质、任务、研究对象及发展演变

第一节语文教学论的性质

第二节语文教学论的基本任务

第三节语文教学论的研究对象

第四节语文教学论的发展演变

第一节语文教学论的性质

一性质：

语文教学论，是研究语文学科“教什么”和“怎么教”以及二者之间的相互关系的一门

学科。

1997年以后又被称为语文课程与教学论，即“语文课程和课程论”与“语文教学和教学

论”，“语文课程和课程论”解决的是“教什么”的问题，“语文教学和教学论”解决的是

“怎么教”的问题。

二关于“教什么”的三大观点：

1、社会本位论。

关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的

需要确定教育目标，组织课程活动。

2、学科中心论。

主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本

规律和基本技能为目标。

3、人本主义论。

以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的和谐发展

创造条件。

三关于“怎么教”的几种观点：

（一）国内关于“教学”的四种观点：

1“教学”即“学习”，教学相长也。

在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过教而学。“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也（《学记》）。”只有通

过学习才能知道自己的不足，只有担任教学工作才会真正感到困难。知道不足，才能回头反

思自己，鞭策自己。感到困难，才能自强不息，努力钻研。所以说，教学是互相促进互相助

长的。

孔子说，人生哪怕已经有了“仁、知、信、直、勇、刚”六大美德，可如果“不好学”，那么

也往往会流于“六蔽”：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其

蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”

2“教学”即“教授”。

19世纪末20世纪初，废科举，兴学堂，也确定了教师的岗位性质。1912年国家教育部

公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，确定了教师的教学工作就是传递人类

的文化知识，即教授，于是教学就有了教授之义。

3“教学”即“教学生学”。

1917年人民教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”主

张将“教授法”改为“教学法”，而且强调教学相长：“先生创造学生，学生也创造先生。”

4“教学”是教师“教”和学生“学”的统一活动。

20世纪50年代，受前苏联凯洛夫《教育学》的影响，并联系中外各派教学论的观点，逐

步形成共识：教学是教师的教和学生的学的统一活动，“教”和“学”是同一过程的两个方

面，彼此不可分割地联系着，而且相互作用，共同发展。

（二）国外的四种“教学”理论：

1、哲学取向的教学理论。

哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的

“知识即道德”。赫尔巴特学派从个人道德本位出发，主张教育的目的是培养学生的五种道

德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。前苏联转向了社会道德本位，主张培养共

产主义社会的建设者。我国的教育方针“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，

成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，也体现了社会道德本位。这种理论的代表作有：

前苏联教学论专家达尼洛夫等编著的《教学论》（1957），斯卡特金主编的《中学教学论》

（1982）和我国教学论专家王策三的《教学论稿》（1985）等。

2、行为主义的教学理论。

20世纪初，以美国心理学家华生为代表发起的行

为革命对心理学的发展影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》一文中指出，心理学

是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此他们把“刺

激一反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间的联结，教学艺术即在于如何

安排和强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习和视听教学

等多种教学模式。斯金纳的程序教学代表了行为主义的教学理论。

3、认知教学理论。

认知教学理论认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺

激，这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内