试论问题式教学法与高效课堂的关系 .pdfVIP

试论问题式教学法与高效课堂的关系

【摘要】怎样在有效的时间内提高教学效益，让学生学得轻松，

教师教得轻松，是每个教育工作者思考的问题，问题式教学法将知识

问题化，在问题设计方面考虑学生的接受能力，为学生接受知识创设

情景，符合学生的认知特点，有利于提高课堂效率，达到高效课堂的

目的。

【关键词】问题式教学法；高效课堂；高效课堂的有效途径

所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线

索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学

生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情

况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简

便，适合高中学生的特点，实践效果良好。

第一步：提出问题、以疑导读

教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决

的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设

提问非常关键，一般要体现两个原则：

⑴必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，

教学重点也就掌握了。

⑵创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教

学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人

关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、

思维活跃的状态中。

第二步，自学思疑、横向议疑

这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所

提出的问题。

⑴学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在

有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问

题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成

有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下

主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程

中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容划杠，对不

理解的内容打问号，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到

的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考

培养学生的自学能力和探索精神。

⑵教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自

学对所设

问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表

他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

第三步：充分解疑、总结收尾

这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了

充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材

料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学

知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。

最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大

的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知

识。问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学

生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培

养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教

育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在

有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果

较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是

有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以

尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可

能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表

现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主

要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方

面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义

上的”高效课堂”。只有二者的和谐统一，”高效课堂”才能形成。简言

之，”高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素

方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，

基本特征是”自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂

高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程

度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；

三看师生是否经历