第二章-现代教育科学研究的发展.ppt

第二章现代教育科学研究的发展本章内容国外现代教育科学研究发展中国现代教育科学研究发展第一节国外现代教育科学研究发展一、思辩阶段这一阶段教育与心理研究方法意识朦胧，还没有从哲学母体中分离出来。没有鲜明方法特征的思辨在教育与心理研究中占着重要地位。在西方，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、康德和赫尔巴特等人为归纳法的发展作出了重要贡献。思辨多以哲学为理论依据，以分析归纳为特点。古希腊思想家对从个别中推导出一般原理的归纳法有初创之功。最早把归纳法作为一种思维方法进行探讨的是苏格拉底，苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展。对归纳法进行系统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士多德。捷克教育家夸美纽斯，对教育理论的建树有着独特的贡献，人们大多在提到他时，把他作为教育学的“开山鼻祖”。对教育现象进行深入的思辨研究和理性考察的，是有着强烈思辨传统的德国一些哲学家、思想家。其中最为著名的是康德与赫尔巴特。二、实证阶段（一）实证化研究的由来18世纪启蒙运动，科学和技术成了反对神学和形而上学的武器，定量等实证的方法至少在理论上就与社会的规划和设计联系起来了。19世纪20年代孔德实证社会学的创立使实证正式成为社会学重要的研究取向。实证一词源于拉丁文，具有确定、明确、确实的意思。欧洲16世纪以后的自然科学强调观察和实验，要求知识的“确定性”，因此，实验的自然科学被称为“实证科学”。实证的研究方法包括：观察、统计、测量、实验.（二）实证的经验的社会学的基本观点（三）实证化潮流的兴起1、19世纪实证化的倾向19世纪社会科学理论上实证主义的倾向是非常明显的。这种倾向基本上假设在自然界和社会之间有着基本的一致，因此，适用于自然科学研究的方法也适用于研究人类社会和文化。但对于教育问题的研究来说，其作用更多在于制造了一种实证的文化。教育中的实际的定量研究如实验研究、教育调查等，很难说是一种明确的实证主义认识论为指导的。更有可能的情况是，直接运用自然科学的方法和技术研究教育。2、19世纪末20世纪初的实证化思潮大体可分为两个重要的组成部分：儿童研究运动和实验教育学。（1）儿童研究运动：兴起于19世纪80年代，持续到第一次世界大战。在世界范围内掀起了一场研究“儿童”的热潮。美国心理学家、克拉克大学的校长霍尔表现得尤为热情，并做了大量的研究工作，提出了教育改革措施，从而被誉为“儿童研究之父”。（2）实验教育学：20世纪初，一种主张用新方法来进行教育研究的思潮在欧美崛起，即实验教育学。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。定量的教育研究随着实验教育学的诞生在20世纪前30年达到了全盛时期。三、定性研究的兴盛（一）什么是定性研究定性研究几乎不运用严格的统计程序，研究问题也不受操作化变量框架的束缚，有些问题是在研究过程中才提出来的。它主要从研究对象的角度去理解他们的行为、处境、态度、见解。定性研究倾向于通过与研究对象的长期性接触，在他们自然生活情境中收集资料。定性研究较常运用的是参与性观察法与深入交流法。定性研究的雏形在20世纪30年代即已出现，在社会学领域运用较多。到了60年代，定性研究才进入了一个人类历史上第一个实质性的繁荣期。（二）芝加哥学派芝加哥学派是指20世纪20年代和30年代美国芝加哥大学社会学系的一批从事教学的社会学研究者。对定性研究的开展作出了巨大的贡献。他们注重从整体的角度研究社会生活，把研究对象置于社会大背景下进行考察，并且所依靠的是亲自收集资料。（三）定性研究繁荣的原因（四）定性研究地位的确定进入70年代后，定性研究获得了进一步的发展，同时，定性研究也呈现了多样化的趋势，在具体的研究方法、技术、策略、风格乃至研究观念上，都出现了多样化的理解与运用。这在一定程度上说明定性研究还欠成熟，但同时也说明了定性研究已经从原来的边缘地位，向教育研究的中心地位靠拢。到70年代，定性研究在整个教育研究中的地位已牢牢地确定下来，并赢得了人们的信赖与拥戴。四、定性研究与定量研究的融合（一）定性研究和定量研究存在的必要性无论是注重科学主义的定量研究，还是以人文主义为基础的定性研究，其存在都是必要的。科学主义与人文主义的研究