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关注学科核心素养

加强单元作业设计;;;;“学习不可救药地和学校联系在一起，学校出现的时间并不长，只有一百对年的历史，它自始至终都没能让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生愿意学习”;一、核心素养的背景;一、核心素养的背景;【素养】

《辞海》：修习涵养。

在我国，“素养”最早出现在《汉书·李寻传》“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国”中。

根据《辞海》中的释义，理解为是可以培养的，是在后天的学习中养成的。

综合《现代汉语词典》和《辞海》中的释义，理解为人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。;二、概念界定;【核心素养】“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”;研究化学学科的核心素养，对于厘清化学学科的育人价值，合理制定具有时代特点的课程目标，全面落实“立德树人”的要求具有重要的意义，同时，化学学科的核心素养的提出，也有利于教师全面认识化学课程的价值，合理把握教学要求，优化教学和评价行为，从而在教学实施过程中全面落实课程目标。;四、化学核心素养的构成与内涵;1、化学基本观念，如元素观、科学物质观、科学价值观等。化学学科引导学生认识物质变化的基本规律，建立科学的物质观；引导学生对化学知识的学习、对化学思想的理解，使学生能够构建从化学的视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点。

;2、不同于其他学科的思维方式——三重表征思维，从宏观的视角对物质的性质和变化进行观察和描述，从微观结构上进行解释，以把握事物的本质和规律，用化学符号进行表达和交流。从“宏观、微观、符号”三个层面上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系。;3、实验探究能力，开展实验探究可以激发学生学习化学的兴趣，促进学习方法的改变；引导学生主动体验实验与思维相结合的科学探究过程，从中强化科学探究意识，学习科学研究的方法，发展科学思维能力，培养学生的创新能力和实践能力。;3个要素：核心观念、必备品格、关键能力

3个层面：化学教学层面、科学教育层面、所有领域层面

具体内容概括为：

4个“关注”——关注物质的组成、结构、反应、功能

4个“掌握”——掌握化学的对象、内容、方法和目的特点

6种必备品格——求真、入微、严谨、创新、服务、造福;五、化学学科核心素养(2017版);五、化学学科核心素养(2017版);五、化学学科核心素养(2017版);五、化学学科核心素养(2017版);五、化学学科核心素养(2017版);五、化学学科核心素养(2017版);1、初中化学课标三维目标要求

（1）知识与技能

认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念和基本理论，初步学会用化学语言表达常见的化学物质和物质的变化，初步学会解释简单的化学现象和事实。

初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行量的描述和简单计算。

认识常见的化学仪器，掌握简单的化学实验操作，初步学会做实验记录并进行分析和处理，能设计简单的化学实验。;六、三维目标与学科核心素养;六、三维目标与学科核心素养;六、三维目标与学科核心素养;六、三维目标与学科核心素养;七、化学学科核心素养体现课程目标;八、化学学科核心素养体现课程目标;八、基于学科核心素养的教学建议;正确的知识+正确的过程=习得的素养;化学学习活动是学科核心素养形成与发展的重要途径。;;;关于作业;;;;;;;;案例1——牛顿第一定律学习后的作业;;案例2——牛顿第一定律学习后的作业;;案例3——牛顿第一定律学习后的作业;;再现功能——通过作业让学生在大脑中复现已经掌握的知识，为后续学习与问题解决服务；

生成功能——通过作业让学生在已有的知识框架中生成新的知识点，并尝试与其他相近知识进行联结；;关于作业;;;;;7、课时作业设计的情景引导与统整;;关于作业的相关文件与举措;相关文件与举措;相关文件与举措;相关文件与举措;相关文件与举措;概念界定;初中化学课程标准;第一单元;;单元规划;;浩瀚的大气;多角度认识物质的化学变化;单元教材教法分析;单元教学目标设计;单元教学目标设计;单元教学目标设计;单元学习活动设计;在此输入您的标题内容;单元作业设计;在此输入您的标题内容;在此输入您的标题内容;在此输入您的标题内容;;