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部编版二年级我要的是葫芦教学反思

《我要的是葫芦》本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己

的朗读感悟，明白其中的道理。下面我们来看看部编版二年级我要

的是葫芦教学反思，欢送阅读借鉴。

在教学设计过程中，我结合本课特点，从观察插图入手学习第

一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时

再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，

语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们喜爱。我结合小学语文

新课标理念，在教学设计上作了如下的思考：

1．谁能用刚刚读过的短语：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小

葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？2．这是一

株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的

呢？（请看第二幅图）3．是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样

呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生

探究的欲望。

教学《我要的是葫芦》一课中，我从课题入手：“我要的是葫

芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维

很活泼，他们似乎已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后

面的学习中，我发现学生心中有一个疑惑——“蚜虫吃的是叶子，

可落下的为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂

植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探索自然科学

奥秘的兴趣。

在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过

品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式

的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我

抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还

用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好

呢！”，让孩子们在读的过程中思考领悟，以读悟文，品析词句。

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教

后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒

体教学让学生观察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发

自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实

情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠

成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样教师教得轻

松，学生学得愉快。

结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参与性强，这

样，充分发挥学生的想象能力。

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇

课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫

越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有

趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易

了解课文大致内容，学生根据自己的生活经历也能发现这个人得不

到葫芦是因为他不治虫。

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧

围绕“葫芦”不断开展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题

展开讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实

际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦

表现在：

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长

啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人

的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的

喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没

有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联

系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除

了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从

哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用

治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会

人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，

人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一

单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学

生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目

标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的

方式通读全文