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苔花如米小，也学牡丹开

作者：卢奕斌

来源：《教书育人校长参考》·2020年第09期

摘要[]当前，很多学校和教师对教研活动都存在认识上的误区，认为教研活动就是小部

分教师积极参与，大部分教师走个过场。如何改变这种现状，让学校教研产生实效呢？应从实

际情况出发，分析存在的问题，选择合适的方法，让每个教师张开嘴，动起手，从一个人到一

群人，发挥教研真正的实效性。

关键词[]学校;教研;实效

上公开课是学校教研活动最重要的形式之一，常见的学校教研长这样：定一个时间，选几

名教师，一般是新进教师或者是青年教师，自选一个内容，投名师访高友也好，查资料瞎琢磨

也罢，经历一段时间的磨课上台展示，先由执教者谈谈所思所感，再由指定教师拿出早就准备

好的评课稿进行评课，最后由教研组长或领导总结陈词。

这样的活动下来，不能说没有效果，受益最大的当然是上课的教师，这一课少则磨了两三

次，多则磨完整个年级，还有一些更拼的，会走到邻近兄弟学校继续磨，经过N多同行的

眼，N多同行的耳，有对教师体态提意见，有对板书设计提意见，有对课件排版提意见的，有

对教师语言提意见，有对教学设计提意见的……上课教师集百家之言。对这部分教师而言经历

一次磨课，就好比经历了一次脱胎换骨的整形手术，在许多方面都会有长足的进步。受益第二

的一般是指定的评课教师，比较投入的评课教师会几乎全程参与磨课，跟着磨课教师一稿一稿

地往下改，相当于间接磨了这一课。

剩余教师呢？来了，听了，走了，挥一挥衣袖不带走一片云彩。投入一点的会说，今天这

两堂课还行，新来的小伙子素质不错;敷衍一点的会说，坐了两堂课的时间好辛苦。学校教研

一不小心就成了一场少数人狂欢，多数人沉默的活动。

教师之所以会把自己隔离在学校教研之外，有以下几方面的原因：

第一，家常菜和米其林。互联网时代，教师见过太多的好东西，出去听课走远一点是杭

州、上海、嘉兴，走近一点的是金华，就算在本地参加学时培训，一般也有特级压个场。打开

手机，看见的是朱乐平的《一课研究》、华应龙的《化错化人》、顾志能的《教学创新》、张

齐华的《数学工作室》……小学数学教学经常研究的课还不到50节，那些特级经常展示的是

这几节课，咱们草根经常研究的也是这几节课，学校教研在这些大咖面前不值一提，设计的精

巧，理论的高度，教学的艺术，都不存在可比性。就好比一群日常吃惯了米其林的吃客，偶尔

看见一道家常菜，提不起精神在情理之中。

第二，旁观者和参与者。整个活动下来，大部分听课的教师更多的是旁观者。身为一名谦

虚内敛的中国人，很清楚地知道只要自己静静地坐着，就能安全地离开，在沉默的大多数中做

一名积极发声的参与者是有风险的，你在提醒大家，你跟他们不一样。做旁观者很安全，做参

与者有风险，趋利避害，选择旁观也在情理之中。

这就是学校教研的尴尬，水平一般，可以旁观。而真正有效的学校教研不应该只是几个人

的舞台，应该是用这一般的课作为一份研究材料，让尽可能多的教师卷入其中，共同探讨怎样

的课堂是更好的课堂。

一、从倾听者到表达者

2015年，我成了俞正强名师工作室的一员，第一次参加组里活动，主要任务是像我这样

的新学员观摩老学员是怎么活动的，配方如此熟悉，两个人上课，中间自由评课，最后俞特总

结。味道完全不同，自由评课环节精彩极了，我们就看见老学员们你方唱罢我登场，有赞赏有

质疑有回应，我第一次感受到教研的幸福，人人身处其中，这样的教研活动才是我想要的学校

教研活动。我想，选过的教师到底不一样，那些追求上进、能说会道的教师是不是都到这里来

了。

第二次参加组里活动，没有老学员只有新学员，又到中间评课环节，师傅说：“关于这两

堂课请发表你的感想。”好安静，大家都静静地坐着，这才是我熟悉的教研。这时，师傅又说

话了：“从你开始，开火车轮下去。”好的，新学员们也开始你方唱罢我登场，有赞赏有质疑有

回应，我第二次感受到教研的幸福。那一刻，我明白了来这里的教师和我在学校里的老师是同

一群人，只要想办法让他们开口，他们就会卷入其中，无法自拔。

怎么逼迫学校的教师站起来发言呢？师傅的那一套有点难，一是我还没有说出那句话气

场，二是学校的规模有点大，三是需要考虑教教师的意愿。我想到了网络上一些大公司年会里

的摇奖环节，注意，这个课不是我要你评的，而是天意，是软件叫到你了，恭喜你，你中奖

了。我到网络上下了一个抽奖软件，把数学教师的名单导入其中，删去一些有特殊情况的教

师，教研之前讲清楚活动流程，就开始了第一次有抽奖