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高效课堂中怎样提高教学艺术

【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】2095-3089

（2012）12-0051-02

新课标下，要求我们老师要更注意教学的艺术，能够吸引我们学

生上课的兴趣，让他们在学的过程中体会到数学的魅力和智慧，从

以前的被动学习变为主动学习，这在教学中是老师应该需要把握

的。在教学过程中，要把握教学的智慧和人格，而智慧和人格是在

师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=

教学内容总量×学生接受内容的百分数。实践证明，有效性教学的

决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对

课堂学习的积极性、主动性、专注性。教师在教育教学中，应学会

提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知

智慧增值。我认为，要真正提高数学课堂教学的有效性，应该做到

这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程

要有情感性、教育手段要有策略性。

一、教学语言要有艺术性

数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频

率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，

能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热

情，从而极大地提升课堂教学质量。有效提问是相对“低效提问”

和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其

解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提

出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更

积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个

层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。只有真正了

解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得

提问更加有效。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握

提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培

养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

二、教学方法要有灵活性，营造一个民主、宽松的教学环境

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作

用。应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会

不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。创设民主和谐的课堂

氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到

“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和

发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有

丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂

教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

三、创建丰富的数学学习情境

加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识，首先根据所学知

识的特点，组织相应的数学活动，让学生通过操作、比较、推理、

交流等活动，主动建构数学知识在数学教学中，老师不仅要重视自

己教得灵活，而是要研究学生如何学得灵活，既要重视学生学习数

学的方法，把学习的主动性还给学生，在数学教学中，教师是教学

活动的引导者，学生是学习活动的主体，每位学生都希望在学习活

动中展示自己，教师要提供给他们学习的时间和空间。引导他们积

极参加课堂问题的探讨，实践和自主学习，发展自己的潜能，积极

参与社会生活实践，运用所学知识解决实际生活中的问题。思维从

疑问中来，古人云：“学起于思，思源于疑。”学习中如果有疑问，

就会引起学生的求知欲望。因此在教学中要有意识地设置一些与本

节内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发学生在获取知识

过程中，强烈地追求问题奥妙的积极性。

四、教学过程要有情感性

它不是课堂上简单的一问一答，它在不同的地方显示不同的特

点：（一）作为课题的引入，它必须有丰富的实际背景，能激发学

生学习兴趣。如《数列》这章的章头图，从讲述一个有趣的象棋故

事引出数列，通过提问“第八个格子能放多少颗？八个格子总共有

几颗？”这样学生求知欲被大大的激发，很想知道数列到底是怎么

回事？学生也就在不知不觉中主动参与到课堂中了；且这个故事有

一定的生命力为以后的等比数列和等比数列求和埋下伏笔。因此，

通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问

题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从

而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

（二）作为知识点传授，它应建立在学生已学知识和经验上，易于

学生主动建构，如椭圆的第二定义的引出，学生普遍认为这一定义

出现的太突然，不易接受。其实教师只要由椭圆定义得移项平方