除法的初步认识说课.docVIP

除法的初步认识说课

除法的初步认识说课

除法的初步认识说课

除法得初步认识说课

一、说教材

⒈教学内容

义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时得《除法得初步认识》。

⒉教学内容得地位、作用和意义

除法得初步认识是教学中得一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）得基础上进行教学得,本节课教学得把一个数平均分成几份,求每份是多少是学生学习除法得开始，为学生今后学好除法得其她知识打下基础。⒊教学目标根据大纲得要求，结合教材得特点及学生得实际情况，我制定了以下几个目标：⑴让学生初步了解除法得含义,明确平均分得意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。⑵认识除号，能正确地读、写除法算式、⑶通过操作活动，培养学生得观察能力和思维能力，同时培养学生得实践意识。

⒋教学重难点及关键

由于学生缺乏生活经验,对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时得教学重点是了解除法得含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少,要用除法计算;教学难点是理解平均分得含义；也是教学得关键之所在。

二、说教法

教学有法，但无定法,贵在得法,选择适当得教学方法能唤起学生强烈得求知欲望,促使她们保持较久得学习热情,为了达到预定得教学目标，取得良好得教学效果,我采用了以下得教法：

⒈启发引导法:教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲,促使学生在积极得思维中获取知识，通过教师得适当引导，让学生积极主动地探求新知。

⒉尝试法:通过尝试，让学生自己探索,发现知识规律,有利于发挥学生得主体作用，同时使学生在探索知识规律得过程中发展思维能力。

⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明得感性材料，通过多种感官协同作用,利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。

⒋谈话法：

运用师生之间得谈话组织教学，既可使学生得思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识得程度。

⒌练习法：

通过各种练习，加深学生对知识得理解和掌握，形成熟练得解题技能，进一步发展学生得思维。

⒍讨论法：

运用讨论法,可以降低教学难度,促进学生积极参与到接受新知识得过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作得能力。

三、说学法

古人云：教之以鱼,只供一餐，授之以渔，受用终生，教师既管教，又要１管学，把教落在学上,重点是把学习方法教给学生,使学生乐学、会学，在本节课得教学中，让学生学习并初步掌握得学习方法有：

⒈归纳法：通过例题得教学,经过理解、分析、归纳推导出除法得意义。

⒉观察法:指导学生仔细观察,学会找知识得生长点和解题得关键所在。

⒊在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识,解决问题。

⒋通过提问与练习，让学生逐渐培养自己得口头表达能力和解题技能、

⒌指导学生用语言表达自己得操作过程，逐步扩展到用语言表达思维得方法。

⒍在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识得思维方法。

四、说教学程序

合理安排教学程序是教学成功得关键之一，根据教材内容和学生掌握知识得一般规律，我安排了以下得教学程序：

（一)、认识平均分心理学家得研究表明，儿童得认知规律是感知表象概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计得:

⒈贴出图片:8个梨，4个盘子。提问:

⑴老师这儿有8个梨，平均分在４个盘子里，每盘分几个？平均分是怎样分呢？小朋友，请您们仔细看老师分。(演示:每个盘子里放一个)

⑵每个盘子里放了几个?分完了没有？为什么？那么再继续分。（演示：每个盘子里再放一个)

⑶分完了没有?现在您们看,每个盘子里梨得个数是几个，它们得个数怎么样？在此，通过教师演示，让学生初步感知平均分，为学生建立平均分得概念打下基础、

⒉说明：

这样一个一个地分,每份得数量同样多，叫做平均分。通过教师说明,使学生明确平均分得含义。

⒊指名生说一说：平均分要注意什么?通过说一说，不仅让学生进一步明确平均分得含义,同时有利于培养学生得数学交流能力。

⒋判断。

投影出示一组图形、

⑴指出图中哪些是平均分？

⑵为什么第二图和第四图不是平均分?能不能变成平均分?学生回答后,教师抽动投影片成下图、

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⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题得练习,让学生及时巩固对平均分含义得理解。

⒌提问：8根小棒,平均分成4份,每份几根?怎样分?可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述,不仅能提高学生得动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解平均分和除法得含义。此环节得教学，通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起平均分得概念，解决了除法初步认识中得一个关键问题。

（二）、揭示课题

像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几,要用除法计算，今天我们就来学习除法。开门见山将具体清晰得学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标得导向和激励功能,使学生明确学习