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追根“稻”底：基于三场耦合的小学劳动项目深度实践

［摘要］新时代的劳动教育不是单一的劳动实践，应该延伸到知识建构、审美教育、科学探究等方面。本文以“稻谷旅行我见证，禾下乘凉共筑梦”项目为例，在“追根‘稻底”中，探究以劳动项目为载体的五育融合实践路径——链接“实景劳动场”、聚力“实效联动场”、深化“实践体验场”，通过三场耦合，让劳动教育与德、智、体、美更好地融通，在动手实践、解决问题的过程中提升学生的综合素养。

［关键词］追根“稻”底；三场耦合；劳动项目

2020年3月，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出全面构建体现时代特征的劳动教育体系，广泛开展劳动教育实践活动。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》也强调，学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。在落实劳动项目的过程中，学校和教师应始终着眼于学生的核心素养发展，以项目学习为抓手，从场域协同、人员协同、过程细化等维度出发，整合学科力量，拓宽实践空间，促进学生的综合发展。

下面，以二年级“稻谷旅行我见证，禾下乘凉共筑梦”劳动项目为例，通过深挖“追根‘稻底”，让学生找到劳动的坐标，即发现劳动、完整生活、丰厚生命、幸福成长。基于“三场耦合”，即实景场、联动场和体验场，体验父辈为改变落后面貌而奋斗的艰难历程，体验现代生产劳动、创意竞争的历程，从而在五育融合的实践中，造就有理想、有本领、有担当的时代新人。

一、深耕“实景场”：从书本视角到开放设计

教育是生活的过程，生活处处有劳动。我们以浙教版二年级上册《劳动》中“烹饪劳动乐趣多——我是做饭小能手”这一课为例，结合金秋时节，将烹饪劳动向前拓展，从书本视角出发，立足学生认知水平和兴趣点，选点深耕，链接适切的生活“实景场”，挖掘劳育价值，进行开放设计，形成有趣、有料的劳动教育项目。

（一）场景实战化——项目溯源

运用项目式学习方法，让青少年真正走进生活的课堂，走进劳动的现场，从身边的事物开始学习。而基于主题的真实场景，可以让我们的劳动项目在知行互嵌中获得深度发展。

秋天，是丰收的季节，有着非常鲜明的季节特征和可供挖掘的教育元素，让劳动教育有了生动的打开方式，更关键的是，学生对于这些生活素材很感兴趣。通过调查，二年学生面对稻谷丰收这一实景场，有一系列疑问：水稻是不是我们吃的米饭？水稻是怎样变成米饭的？水稻小时候长什么样？收割水稻的工具为什么有各种各样的？针对学生的兴趣点和疑惑点，我们发现了一条隐藏的线索“米是怎么来的”，于是，确定了“稻谷旅行我见证，禾下乘凉共筑梦”的项目主题。

（二）目标层次化——内外兼修

基于扎根理论，新时代的劳动基于目标呈现环形放射式的层次结构，以“劳动实践”为核心，由内向外辐射分成四个维度：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。本项目的劳动目标构建如图1所示：

在实施过程中，我们立足认知、情感、意志的整体结构，认清整个劳动教育是一个相互作用和影响的完整过程，以稻谷的采收、晾晒、脱壳、保存等实践为关键环节，在实践中渗透劳动观念，培养劳动能力、劳动习惯和品质，逐步形成和发展劳动精神，让学生内外兼修。

（三）问题序列化——树状生长

学起于思，思源于疑。问题的出现是促进学生认知发展的动力，能给予学生探究思考的机会。我们引领学生将注意力始终集中在核心问题的探究与学习上，让他们探究现实生活中的问题，建立起与自身生活的联系，促进学科知识与实践的整合，支持他们进行深度学习，从而促进学生有意义学习和劳动的发生。

稻谷是怎么变成大米的？我们找到学生兴趣和劳动主题的契合点，梳理并设计了以序列问题驱动的活动任务框架（见图2）：

以学生探究任务为基础，推动劳动项目的深度开展。通过一系列实践、体验任务，帮助学生了解“稻谷”变为“大米”再变成“米饭”的过程。例如，家长带领学生到田间观察收割机收稻，感受与传统割稻的区别；通过亲子割稻打谷、晒稻谷、筛稻谷、碾米、做米饭等劳动实践体验活动，进一步感受“米”的来之不易，进而培养他们爱惜粮食的意识，潜移默化地达成项目目标。

基于问题导向进行的学习是一种深度学习，能促进学生经验的内化、思维的发展。以“问题探究”为出发点，逐步形成有生命力的动态生态系统，由主干发散出去，形成一棵枝繁叶茂的“项目树”，让学生主动萌发参与劳动的兴趣，触发学生对劳动观念、劳动方法等进行思考，是推动劳动教育落地的有效手段。

二、聚力“联动场”：从散点教育到综合育人

在开展“稻谷旅行我见证，禾下乘凉共筑梦”劳动项目过程中，以“稻谷旅行”为研究主线，引导师生、家长共同参与到劳动实践活动中，聚力融合，从散点教育到综合育人，建立“联动场”，让学生在获取劳动技能和劳动经验的同时，体会劳动的艰辛和收获的喜悦，