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《木兰诗》教学设计

■朱则光

【设计说明】【教学方案】

本课的教学内容确定为通过反复诵读、品一、谈话导入

味语言，深度感受木兰的女英雄形象。从诗歌创我们济宁被人称为运河之都、孔孟之乡，自

作倾向看，木兰首先是一个人，一个女人，一个古就是一个人杰地灵、名人辈出的地方！古时有

有血有肉、真实可爱、并非天生顽强的女人，然一位女扮男装、替父从军的英雄，据说也是我们

后才是英雄，这是木兰是此英雄而非彼英雄的济宁人。她的名字叫木兰（板书）。大家相信吗？

特质，是《木兰诗》是此文本而非彼文本的特质。河北人就不信，他们说：“我们这里有木兰墓，我

抓住了这个“女”字，也就抓住了文本的关键。们和木兰才是老乡！”河南人也不甘示弱，有三

至于翻译，很多老师都把高考要求直译的实际情况不仅因人而异，更与教师有异。教师

作为课堂教学翻译当做教学重点的依据；恰的深透不见得能转化成学生的深透，尤其当学

好相反，我反对高考设这样的题型：一是没必生并没有充分占有文本的时候。从这个意义上

要，二是这样误导了中学文言文教学。更何况讲，我一向反对所谓的讲深讲透。分析一定要根

即便是把课文都翻译了，而且翻译得很详细，据学生的实际情况，还要讲究方法和手段。你便

也不见得能提高高考的翻译分数。有什么理是有一桶水、一缸水，要是不讲究角度、力度、速

由用我们蹩脚的翻译去替代优美的原文？比度，劈头盖脸往学生的那个小瓶子里面灌，不仅

如《劝学》节选才290字，翻译过来至少500不能灌满，还可能因为用力过猛把小瓶子里原

字；原文1710字，翻译过来大约要3000多字。有的都溅了出来，或者把小瓶子灌倒了，不仅没

更有甚者，教师要求学生背所谓的译文，这不灌进去，把小瓶子里原有的都给弄洒了。别嚼得

是本末倒置么？那么细碎，注重文本的整体美很重要。我们对文

第三，目前熟读成诵比字斟句酌更有价值。本的理解是随着阅历的丰富不断丰富的，学生

这个问题与第二个问题有关联。背诵是一种有也是如此。对文本的感悟从来都不是一次到位

效的积累方式，也是教学结果的一个重要组成的，那为何偏要一次到位呢。

部分，就积累而言具有绝对价值，有什么比背下由于篇幅限制，文学常识呈现方式及时机

来更好呢？而课文分析对理解课文有重要帮助，就不作讨论了。综上，这是一个脱离一线教学八

从而提升积累的效率，但从理解和感悟而言却年的教研员的想法、做法和说法。其中肯定有不

只有相对价值。教师对文本的理解再深透，如果当之处，欢迎同仁们批评、切磋。

和盘托出，恐怕也不会有太好的结果，因为学生（吉林省教育学院130022）

备课·设计57

2012.3

个地方说是木兰故里；此外，湖北和甘肃也理直“旦辞……暮宿……”，运用的是五言，简明整

气壮地说木兰是他们那里的人。同学们说说，人齐，给你什么感觉？表现夜宿的两个分句：“不闻

们为什么争着和木兰做老乡呢？……”变成