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八一希望学校六年数学科电子备课教案

课题

负数

备课者

朱瑞莲

备课时间

第一周

教学目标：

1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。

2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的

教学重（难）点：

重点：知道正数、负数和0之间的关系。

难点：在现实情境中了解负数的产生与应用

教具准备：：多媒体课件，温度计。

预案设计

教学活动

设计意图（建议）

一、创设情境，初步认识负数。

1.情境引入：中央电视台天气预报节目片头。

出示例1：宜昌、哈尔滨的温度。提问：你能知道些什么信息？

学生回答：宜昌是零上16度，哈尔滨是零下16度

引导：宜昌和哈尔滨的气温一样吗？有什么

通过“零上16摄氏度”和“零下16摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意

预案设计

教学活动

设计意图（建议）

不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？

请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：16℃（+16℃)-16℃

师问：你们怎么知道的？

小结并板书：“+16”这个数读作正十六，书写这个数时，只要在以前学过的数16的前面加一个正号，“+16”也可以写成“16”；“-16”这个数读作负十六，书写时，可以写成“-16”。

二、进一步体验负数，了解正、负数与0的关系

1.课件出示例2直观图，银行取款与存款。

师：：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？

学生尝试表达，并说含义。

小结：存入2000元用+2000表示取出500

义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“16”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。

通过银行取款与存款，存入2000元用+2000表示，取出500元用—500表示则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。

预案设计

教学活动

设计意图（建议）

元用—500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。

2.归纳正数和负数。

师引导：观察这些数，你能把它们分

类吗？

请学生移动贴纸独立分类，汇报。师问：你为什么这样分？

小结：像+16、19、+2000、、6.3这样的数都是正数，像-16、-、-7、-500这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。0既不是正数也不是负数。（完成板书）

三、反馈练习：

（1）完成第4页第1题。

（2）完成第4页第2题

提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小）

（3）完成第8页“练习一”第1题。

先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。

本节课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，

预案设计

教学活动

设计意图（建议）

提问：

℃0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）

℃观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）

℃你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）

四、课堂小结：

通过本节课的学习，你有什么收获？

五、课堂作业；

完成第8页“练习一”第2、3题。

六、教学反思：

通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。

八一希望学校六年数学科电子备课教案

课题

比较正数和负数的大小

备课者

朱瑞莲

备课时间

第一周

教学目标：

1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。

2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。

教学重（难）点：

重点：体会数轴上正、负数的排列规律。

难点：会在数轴上比较正数、0和负数的大小。

教具准备：：小黑板

预案设计

教学活动

设计意图（建议）

一、复习引入：

1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？-85.6+0.9-+0-82

2、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示（）。

3、某日傍晚，黄山的气温由上午