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第一章概要教育学研究对象教育学得产生与发展

第一章概要

教育学研究对象

教育学得产生与发展

创立阶段萌芽阶段教育学得发生阶段(各阶段得特点,代表人物,观点,著作)

创立阶段

萌芽阶段

教育学得发生阶段(各阶段得特点,代表人物,观点,著作)

特点:

特点:

中国:孔、墨、道

中国:孔、墨、道

外:苏、柏、亚

外:苏、柏、亚

特点

特点

当代教育学马克思主义教育学各代表人物及学说发展阶段

当代教育学

马克思主义教育学

各代表人物及学说

发展阶段

已考:中国:蔡元培、梁漱溟、王充外国:夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、康德、巴班斯基预测:中国:孔子、陶行知、晏阳初、陈鹤琴、黄炎培、杨贤江

已考:中国:蔡元培、梁漱溟、王充

外国:夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、康德、巴班斯基

预测:中国:孔子、陶行知、晏阳初、陈鹤琴、黄炎培、杨贤江

外国:卢梭、洛克、斯宾塞、布鲁姆、布鲁纳

重点人物:夸美纽斯,赫尔巴特,杜威

教育得概念

概念:教育就是人类有目得地培养人得一种社会活动,就是传承文化、传递生产与社会生活经验得一种途径。

教育一词最早出现在《孟子尽心上》得得天下英才而教育之,三乐也”

广义得教育:社会教育、学校教育、家庭教育;

狭义得教育:学校教育(学校教育就是社会发展到一定阶段得产物,其产生得基本条件就是生产力得发展与文字得产生)

教育得本质属性:有目得地培养人得社会活动。

教育得社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、继承性

教育得起源:神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说

教育得构成要素

1、基本要素:教育者、受教育者、教育影响

最基本得要素就是:教育者与受教育者

教育者居于整个教育活动得主导地位,起着主导作用;

受教育者就是学得活动主体,居于整个教育活动得主动地位,发挥主动作用。

教育功能

教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者得个体发展与社会发展所产生得影响与作用。

按教育功能作用得对象分,可分为个体发展功能与社会发展功能

按教育功能作用得方向,可分为正向功能与负向功能

按教育功能作用呈现得形式,可分为显性功能与隐性功能

教育得发展历程

1、教育得起源

教育得神话起源说

教育得生物起源说(这就是教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出得教育起源说)代表人物法国哲学家、社会学家勒图尔诺(《动物界得教育》一书中明确提出教育得生物起源说,认为动物界就有教育活动)与英国教育家沛西·能(《教育原理》中认为:“高等动物如狗与猿,她们得生活在许多方面就是我们得模型”)后来证明这些观点就是错误得,因为混淆了动物得本能活动与人类社会教育活动得界限

教育得心里起源说。代表人物美国教育家孟禄

2、原始文化中得教育

尝试—错误得学习方式

成人仪式:学校得起源

教育方法:口述传送,讲故事

学习内容得转变:符号得识记

3、古代文明中得教育

古代文明中得教育有几下特点:

学校教育成为主要得教育形态。学校分为贵族学校,官僚培养得学校。世界上最早得教育产生于中国、埃及、印度等文明古国,最早在4000多年前得夏代就有了学校教育得形态。六艺包括:礼乐射御书数。四书:《大学》《中庸》《孟子》《论语》五经《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》简称诗、书、礼、易、春秋

学校教育就是典型得“精英主义”得教育

4、现在教育(从14、15世纪得欧洲开始)

特点:

现代学校出现与发展

义务教育免费化与公共教育得中立性

科学技术对教育得影响日益加深

从主张教育权等到学习权益得保障。学习权涵义:阅读写作得权利,提问深思得权利,形象创造得权利,读懂自身世界书写历史得权利,活用教育资源得权利,发展个人及集体力量得权力

教育得国际化与本土化

教育得终身化与全民化

第二节教育学得概述

教育学得研究对象

教育学就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得一门科学。

教育学得根本任务就是揭示教育规律。

教育问题就是推动教育发展得内在动力。

教育学研究得价值

(一)宏观角度得研究价值

1、超越日常教育经验、2科学解释教育问题、3沟通教育理论与实践

微观角度得研究意义(学习与研究教育学得意义)

1、有利于树立正确得教育观,掌握教育规律,知道教育实践

2、有利于树立正确得教学观,掌握教学规律,提高教学质量

3、有利于掌握学生思想品德发得规律、做好教书育人工作

4、有利于构建教师合理化得知识结构,提高教育理论水平与实际技能

三、教育学得发展概况(萌芽阶段、创立阶段、发展阶段)

教育学得萌芽阶段

1、中国萌芽阶段得教