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河南省鹤壁市兰苑中学研究报告

手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究

英语学科研究报告

一、研究背景

随着现代信息技术的飞跃发展，社会已步入信息时代，现代信息

技术的学习和掌握成为提高社会生活质量的重要手段和强有力工具。

为了满足人才培养的需求，适应信息时代的发展，我校投资建设

了多个计算机网络教室和网络试验班，将计算机和网络这两大信息社

会的主流因素引入了课堂,这不仅在改善学校信息化环境方面迈出了

关键的一步，更重要的是计算机网络教室的有效利用大幅度提高了课

堂的质量与效率。在计算机网络教室里，师生可以充分利用计算机网

络的技术优势，获取丰富的教学内容，实现教育传播手段的现代化、

传播信息的多样性和传播过程的自动化，更重要的是学生有更多自主

学习、探究学习、协作学习的机会和环境，为学生的全面发展提供了

便利的条件。

但给每个教室都配备计算机和网络这样昂贵的设备在目前来讲

难以实现，每节课都到网络教室去上课也是不太现实的，因此为了满

足学生的个性化学习需求，同时考虑资金投入为大众所接受，就需要

在理想与现实的矛盾中找到结合点——价格相对低廉的手持式学习

设备。手持式学习设备的突出优点是小巧、便携，一般都具有文本显

示、声音（动画、音乐等）播放、辞典、益智游戏、记事、时间等功

能，并提供了与计算机网络的互联接口，可以从网络上获得更多的学

习资源，具有广泛推广使用的价值。在教学中，手持式学习设备同计

算机网络一样可以提供给学生大量的、丰富的学习资源，激发学生的

学习兴趣，满足其自主学习的需要，还为学生随时随地开展学习，提

高学习兴趣，节约时间等提供了支持。

将手持式网络学习系统这一技术因素有效地、灵活地应用到数学

教学中，给学生创设一种内容丰富、形式多样、可以便捷获取的多媒

体学习环境，这对增强学生的学习兴趣，实现信息技术与学科教学的

深层次整合提供了前所未有的可能性。

二、研究目标

（一）应用手持式网络学习系统，遵循“主导-主体”教学模式，

发展适用的教学方法与策略。

1.教师主导方面

音形义联系策略。通过内置朗读标准的英语发音，学习者可以多

次播放，跟读，从义开始就学习规范的语音。字形方面，不仅用图片

英语单词的拼写还有与之相关的生活化的图片活抽象图片，让学生充

满兴趣地进行联想，记忆和运用。

朗读示范策略。学生可以根据教学进度和教学目标及自身需求多

次播放，反复聆听。能让每一位学生都有接受清晰，标准朗读示范的

机会，并有可能根据个体需要，针对不同侧重点与个性化的学习需求

进行学习复习和操练。

关键词句应用与强化策略。教师可以先利用黑板活投影设备等呈

现关键词句的含义及使用方式。确认大部分学生理解语义和句式特征

后，可以让学生使用学习机，自主完成内置到其中的强化训练任务活

迁移应用任务。

多层次语言输入策略。首先输入的内容可以是规范的发音，尤其

是易混淆，易出错的发音。然后提供标准的课文朗读。另外，还要提

供一些口语交际对话，故事等，帮助学生掌握更多的用法，熟悉更多

的语境，学习更多思考问题的角度。学生针对某主题自由表达后，把

自己，同伴或师长的录音作为另一种形式的语言输入，从而形成听读

方面的多层次语言输入策略。

2.学生学习方面

“听-跟-说-改”的口语联系策略。学生可以利用手持式网络学

习机进行“听-跟-说-改”四阶段的练习。首先多次聆听学习内容，

然后边听边跟读，达到一定程度以后可以进行录音，最后播放录音内

容，进行自我纠错，发现口语表达中的错误并进行改正。

紧扣学习主题的篇章阅读策略。交接时结合课文主题或关键词句

为学生选择阅读材料，并在每篇阅读材料的前面给出一两个问题。学

生带着问题阅读文章，带着思考理解文章，不仅可以加大学生的语言

输入，提供学习的样例，而且通过阅读与课文主题密切相关的材料，

学生能更深入地理解课文主题，在发展阅读理解能力的同时，情感也

会收到感染和熏陶。

两两讨论策略。在课堂教学环境下，学生之间的两两交流是教师

讲解，师生交流之外的另一种言语交际形式，是扩大课堂参与度，让

每个学生有机会深入思考，积极表达的学习形式。利用手持式网络学

习机，学生可以录制两两讨论的内容或成果，既可以训练学生正式，

规范的口语表达习惯，又可以作为学校过程的记录文件，还能从与同

伴的认知差异中获得学习资源。