苏格拉底的“产婆术”带给教学的启示 .pdfVIP

苏格拉底的“产婆术”带给教学的启示

【摘要】本文重点介绍了苏格拉底的教育方法“产婆术”的由来,内容,意义。

并分析了它对于现代大学英语教学的启示。

【关键词】苏格拉底产婆术教学启示

一、引言

苏格拉底是古希腊著名的哲学家。他对教育的研究,除以重视德育、智育和

分析自身的行为,不断寻求真理的精神著称于世外,还首先发明和使用了以师生共

同谈话、共商问题、获得知识为特征的启发式教学法,即所谓苏格拉底法,又称“产

婆术”,拉开了西方古代教育学思想研究的序幕。

二、产婆术

苏格拉底启发式教学思想的产生与当时希腊(特别是雅典)的历史基础有着

密切的联系。公元前5世纪时,雅典依凭其濒临地中海的优越地理环境,航海发达,

城市繁荣,工商业经济迅速发展。执政的工商业贵族实行奴隶主的民主政治,遂使

国家政治生活日趋活跃,平民踊跃参加国家事务,自由研究的学术风气很盛,从而

吸引了一批外邦的饱学之士来雅典讲学,促进了文化学术的交流。这批智者辗转

各地,在体育馆和私人住宅讲学,就是在旅途中也对从学的人施以口授。所有这些

因素,促使上层统治者重视教育。雅典的统治者要求培养他们的子弟掌握丰富的

知识,善于管理国家,并且能言善辩,借以统治人民群众。为了适应这种要求,智者们

普遍教授辩术,他们采用讲演,师生之间的谈话、辩难、练习(演说、辩论的练习)

等教学方法。

“苏格拉底经常和人辩论。辩论中他通过问答形式使对方纠正、放弃原来的

错误观念并帮助人产生新思想。他从个别抽象出普遍的东西,采取讥讽、助产术、

归纳、定义四个步骤。“讥讽”即通过不断追问,使对方自相矛盾,承认对此问题无

知;“助产术”即帮助对方抛弃谬见,找到正确、普遍的东西,即帮助真理问世;“归纳”

即从个别事物中找出共性,通过对个别的分析比较来寻找一般规律;“定义”即把单

一的概念归到一般中去。”“讥讽”实际上是对辩论树立了靶子或提出论题;“助产

术”则是一种逆势的演绎法,意在把问题引向既定的目的;“归纳”、“定义”意在把已

获得的知识归纳为普遍的真理,所以苏格拉底启发式是演绎法与归纳法的结合。

苏格拉底教学生也从不给他们现成的答案,而是用反问和反驳的方法使学生

在不知不觉中接受他的思想影响。

苏格拉底启发式作为一种教学思想,其长处如下。

第一,它重视思考和辩论,培养学生分析问题、解决问题的能力。不管教师问

和学生的答,或学生的问和教师的答,都包含着一个积极的思维过程。谈话中,谈话

人的思维处于高度紧张与积极的状态中,既调动了学生的思维能力和思考的主动

性,也培养了学生分析问题、解决问题的能力以及多思好问、善辩的能力。

第二,它以学生为主体,促使学生广开思路。苏格拉底启发式把学生当作主体。

它自始至终贯穿着充分利用人的主观能动性,激发、调动学生思维活动的精神。

为了使学生形成一个他自认为正确的概念,教者有意识的提出一系列问题,从各个

不同角度引导学生回答,这种多方面的引导能促使学生进行多方面的思维活动。

虽然这些思路对学生来讲不是出于主动、自觉的,但是在培养学生为了解决一个

问题或形成一个概念时,要从多方面加以思考,而不是单向思考来讲,是有益的。

第三,这一教学思想能从实际出发,在教学中采用演绎与归纳相结合的方法符

合辩证法则。苏格拉底的提问都是从具体的实际事物出发的,同时也是从可以理

解的或已知的事物出发的,通过这样一系列的提问,促使学生进行一系列的逻辑思

维活动,从而达到最后的抽象概念,这符合从具体到抽象,从特殊到一般的人类认

识客观事物的规律,也符合人类思维发展的规律。同时它教给学生一种思维方法:

演绎法或归纳的方法,这比起那种教者讲述、学生硬记的教学方法来,无疑是一个

巨大的进步。

第四,它充分尊重学生的自我意识,维护学生的面子,使得他们自己通过努力

寻找到满意的答案,从而进一步激发他们深入学习、探索、提问和思考的动力。

三、“产婆术”带给教学的启示

苏格拉底的“产婆术”教学法在当今的教学中仍能发挥巨大作用。因为它符合

教学规律。首先,在老师的启发下学生容易集中精力,紧跟老师的思路。这样教学

的效率可以有很大提高。其次,由学生自己得出的结论远比“填鸭式”教学法得到

的东西印象深刻,而且容易使学生对学习产生浓厚的兴趣。再次,它训练了学生理

解、思维和自己解决问题的能力,为学生今后自学打下了良好的基础。再者,它维

护学生的面子,保护学生自尊心、自信心,保护他们的学习热情。最后,它还能活跃

课堂