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苏格拉底几何对话教学法在国内的应用

贾玉雪;刘伟

【摘要】文章选用苏格拉底与Meno的奴隶关于几何问题的对话为研究工具，选

取某校六年级的34名学生进行苏格拉底对话教学，对话严格按照苏格拉底与

Meno的奴隶几何问题的顺序。对结果进行分析后发现：苏格拉底对话的跨文化、

跨时间一致性，并且在苏格拉底对话关于几何问题的对话上，数学成绩好的学生和

数学成绩差的学生存在显著差异。%ThisresearchadoptedSocraticdialogue

teachingmethodandusedacompletelythesamedialogueabout

geometrybetweenSocratesandMeno’sslave.Theparticipantswere34

6thGradestudents.Thedialoguewasinstrictaccordancewiththe

sequenceofthedialoguebetweenSocratesandMeno’sslave.Result

provedthecrosstimeandcrosscultureuniversityofSocraticdialogueand

foundthattherewasasignificantdifferencebetweenstudentswithgood

MathematicscoresandstudentswithbadMathematicscores.

【期刊名称】《安顺学院学报》

【年(卷),期】2015(000)001

【总页数】3页(P111-113)

【关键词】苏格拉底对话;小学生;数学

【作者】贾玉雪;刘伟

【作者单位】安顺学院学生处，贵州安顺561000;安顺学院教育科学学院，贵州

安顺561000

【正文语种】中文

【中图分类】I109.4

苏格拉底对话产生于公元前5世纪，其对话法思想对教育产生了深远影响。在古

希腊，苏格拉底的这种对话法被称为“思想的助产术”[1]。其方法是通过连续不

断的提问，迫使学生陷入一种自相矛盾的状态，从而把学生的认识引向深入，使问

题得到解决。整个诘问过程，教师一直追问，寻找学生回答中的逻辑错误和知识漏

洞，学生处在一筹莫展的“思”的痛苦中，进而产生自己独立的判断。

目前国内外对苏格拉底对话教学法的研究，很大程度上都是通过思辨来对其进行探

讨。那么，如果完全复制一次2000多年前苏格拉底的某次对话，以苏格拉底的姿

态跟他人进行一次完全相同的对话，是不是也能达到与几千年前一样的效果呢？

Goldin等就这个问题进行了一次尝试，他完全重现了苏格拉底和Meno的奴隶之

间的一次对话，研究结果证实了苏格拉底对话在跨时间、跨文化方面具有的普适性

问题。然而，研究也得出苏格拉底对话在教育方面的不足之处——缺乏归纳性。

由于被试过于关注对话过程，缺乏对对话中关键信息的关注，不能将习得的知识运

用于新正方形上。[1]那么，如果我们将重现的苏格拉底对话运用到中国的青少年

上，是不是也会产生相同的结果。对中国青少年来说是否也存在缺乏归纳的缺点呢？

苏格拉底对话的材料共由51个问题构成，其中，1-50题属于千年前苏格拉底和

Meno的奴隶之间的一次对话原稿，51题是Goldin研究中额外加上的一个问题，

目的是为了检验被试对知识的概括运用情况，验证苏格拉底对话对知识的概括性。

对话材料按照翻译等值和概念等值的原则进行本土化。例如：对话中的问题

6“Butsincethissideisalsooftwofeet,therearetwicetwofeet?”。在中

国，我们使用的长度单位是米、厘米，而不是英尺、寸，所以在翻译过程中就应该

代以中国人常用的长度表示。在完成翻译之后，又通过反译法在最大程度上确保译

文忠实于原材料，同时又符合中国人的语言习惯。在整个对话材料中，第10、21

和27题为关键性题目，只要被试在这三道问题的回答上犯了与Meno的奴隶完全

相同的错误，就会转入条件分支；而当被试回答正确时，则跳过该分支。如图1：

被试的选取依据分层抽样的原则，从某小学六年级4个班级中抽取，共34人。被