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《确定位置》教学设计

苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）

作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设

计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注

意哪些问题呢？下面是小编整理的苏教版《确定位置》教学设计，欢

迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《确定位置》教学设计篇1

一、教学设计

（一）教材解读

《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元的“方向与位

置（一）”的第一课时内容。本课时主要内容是：在具体情境中能准

确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确

定位置。这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定

挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物

体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体

的位置。

（二）教学目标

1、能在生活情境中，感受确定位置的方法，运用数学语言表述位

置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、在探索知识的过程中发展空间观念，提高解决问题的能力。

4、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学

的亲切感。

（三）教学重难点

1、学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上

用“数对”确定位置。

2、学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。

（四）教学流程

1、在生活中发现数学

今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位

置发生了变化，有些同学就找不到自己的位置了。怎样确定自己的位

置呢？今天我们就来研究这个问题。（板书课题：确定位置）谁能用

语言描述出你现在的位置？老师巡视，展示学生的描述，学生猜测。

通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明白的现象。能不能找到一个

既简捷、明快的方式来描述同学们的位置呢？

2、在情境中探究数对

出示教材里的情境图

（1）引导你能用数学语言描述小青的位置。（根据学生发言板书：

第3组第2个。）

（2）学生用同样方法描述小敏、小玲、小亮等其他几个同学的位

置。

（3）我们的描述怎样会更简洁呢？引发学生交流展示，比较描述

的异同。

（4）师呈现数对的表示方法。你们的写法已经很接近数学家的写

法了，像“第3组第2个”就先写3，再写2，中间用“,”隔开，在

3，2外边加上（），读作：三二。像这样的一对数就是“数对”。

（5）让学生用数对表示小青班里其他同学的位置。

3.在生活情境中理解数对

（1）用数对描述位置。用数对表示好朋友的位置，其他同学判断

是否正确。

（2）找规律。板书表示第二组同学们的数对。（2，1）（2,2）

（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）

引发发表看法。学生的看法：数对的第一个数字都是2；每一组里

的数对的第一个数字都一样。揭示规律，然后验证规律。

4.在抽象图形中深化数对

（1）用点表示学生的位置

如果把小青班里每个学生的位置都变成一个点，你还能用数对表

示他们的位置吗？现在我们就把每个同学的位置变成一个点来表示。

（课件演示变化的过程，先把班级的每一个座位都缩成一个点，再把

每一组每一列的所有点连成一条线，就成了一个格子图。）师说学生

名字，生说数对；师说数对，生说学生名字。

5.在生活中应用数对

（1）出示课本81页第1题，用数对表示平面图上建筑物的位置。

（2）小青学校附近要建一个大型的游乐场，游乐场里有儿童乐园、

海洋世界、骑马场、溜冰场等建筑，请你当一名小小建筑师，把这些

建筑的位置标出来。

（3）出示教材81页“你知道吗”：认识经纬线的知识，感知数

对的知识在生活中的应用。像地球这么大，能不能也用数对的知识表

示出地球上某一城市的位置呢？

二、教学反思

数学源于生活，服务于生活。在教学中，教师创设生动的教学情

景，利用学生的生活经验，激发学生学习数学的兴趣，产生探究欲望。

在探究中，感受数学与生活的密切联系，引导学生经历数学知识的建

构过程，培养学生发现问题，解决问题、探究问题的能力，实现数学

教学想生活的开放。具体