班级材料超市的启示与思考 【完整版】 .pdfVIP

对教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现；对幼儿

来说，材料是主打建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。材料

的合理选择和投放时开展区域活动的前提和保障，教师要认识材

料、研究材料、分析材料，才能减少材料的投放盲目性，保障区

域活动的有效开展。

一、投放材料的类别:

1、根据材料的功能进行的分类：

（1）主体材料，即支撑某个区域幼儿活动时需要的主要材料，

如建构区的积木、阅读区的图书、娃娃家的娃娃等。

（2）辅助材料，即对区域活动起辅助作用，能够使活动更加丰

富、完善的材料，如建构区的动物玩具、汽车模型等。

（3）工具。幼儿的很多探究活动和操作活动都离不开相应的工

具，比如种植区的小铲子、水壶，美工区的剪刀、胶带，等等。

2、根据材料的性质进行的分类，可分为：

（1）成品材料，是指教师为幼儿准备好的现成的、不需要幼儿

再加工就可以直接使用的材料，如科学区的磁铁、镜子，益智区

的拼图、七巧板，建构区的积木、插塑等。

（2）半成品材料，是指教师有意识地进行简单加工后的材料，

这样的材料可以降低操作的难度，让幼儿更容易活动成功。比如

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小班美工区教师提供的画好的苹果的涂色纸、画好的线条让幼儿

用剪刀练习剪的操作纸等。

（3）自然材料，是指不经任何加工的原始材料，如各种绳子、

纸盒、果核等。这些材料可以让幼儿任意组合，可以有很多不同

的用途，有利于幼儿发挥想象自由创作。

3、根据材料的结构进行的分类，可分为：

（1）高结构材料，是指有固定的结构和相对固定的玩法和规则

的一类材料，如益智区的棋、拼图，数学区一一对应的操作卡等。

（2）底结构材料，是指较少规定玩法和规则，幼儿可以比较灵

活地操作的材料。比如建构区的各种积木和插塑，孩子可以自由

地拼搭；美工区里的各种绳子、盒子等，幼儿可以任意组合，进

行装饰。

二、材料投放的价值：

1、教师拿到材料后，不要急于投放，而应充分考虑材料自身拥

有的典型价值和延展价值，以及适合投放的区域、投放的方式，

从而减少材料投放的盲目性。

2、要有分析材料价值的能力

这一能力包括对材料本身价值的把握和对幼儿年龄段特征的把

握两个方面，关键是要做到材料特点与年龄段的匹配。

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（1）对材料本身价值的把握：

（2）材料玩法与幼儿的发展水平吻合：

3、材料调整的分析过程

材料的价值分析是一个动态的过程，伴随区域活动整个过程。这

个过程包括分析材料特点—分析可能引发的活动—与其他材料

组合，投放到相应区域—观察幼儿活动，开发更多玩法—调整材

料组合或投放位置，引发新的活动—观察幼儿活动、、、、、、这样

一个动态的、循环往复的过程。

教师搜集了材料，首先要去分析材料的特点，以及材料可能引发

的活动。在材料投放的过程中，还可以增加辅助材料，或者与其

他材料组合，再投放到相应的区域。教师将材料投放到相应的区

域后，要善于观察幼儿的活动，引导幼儿开发出更多的玩法，挖

掘材料更多的价值。

三、投放怎样的材料：

投放适宜的材料

1、什么是适宜的材料

所谓适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴

趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。

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2、如何获得适宜的材料

（1）购买

（2）教师、幼儿共同收集

（3）请家长帮助收集

（4）教师与幼儿共同制作

3、材料的分类盒整理

正因为区域材料的种类、数量繁多，因此不管是什么区域，投放

的材料有一个共同的要求，就是分类清楚、有序摆放。否则，幼

儿活动一段时间后，材料就会存在丢失、混乱等问题，加大教师

的工作量，同时不利于幼儿活动常规的养成。

（1）根据材料的用途、性质等进行分类，并用较固定的容器顺

发盛放。

（2）利用标记符号，帮助幼儿进行活动后的材料整理。

四、如何投放材料：

有层次的投放

1、材料投放的层次性，从年齡段来区分：

小班可提供有情境、游戏性、角色性为主的材料，以娃娃家为例，

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幼儿以物代物的层次性，小班幼儿的以物代物方面上更接近实物，

而大班的幼儿由于具体思维发展的更加好，在选择以物代物的物

品时更加抽象，那么抓住这一点，在材料投放时要给幼儿提供以

物代物的机会，大量投放低结构的材料会促进幼儿以物代物的行

为，促进象征性，创造性的思维