4.1—加法（第一课时）（教学设计）一年级数学上册（沪教版2024秋）(1).pdf

加法（第一课时）教学设计

教学内容：义务教育教科书（五·四学制）数学一年级上册第29-30页

教材分析：

本部分内容属于基础数学概念的教学，加法作为数学中的基本运算之一，对学生

的后续学习和生活应用都至关重要。

教材通过具体的情境图片和小圆片操作活动，引导学生初步体会“两部分合起来

可以用加法表示”，从而感知加法的意义。通过观察和操作，学生能够根据情境

写出加法算式，并理解加法算式各部分表示的意义。在此过程中，学生还需要掌

握加法算式各部分的名称，即加数、加号和和。

教学重点在于理解加法的意义，并能根据情境图写出加法算式。而教学难点则在

于初步理解“加法算式中加数的位置可以交换，和不变”的概念。这一难点需要

通过学生的实际操作和反复练习来逐步掌握。

教材还安排了一系列的巩固练习和拓展练习，以帮助学生更好地掌握加法的运算

规则和应用方法。这些练习既有口头表述，也有书面操作，旨在全面提高学生的

数学素养和应用能力。

学情分析：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。他们主要以

形象思维为主，无意注意力占主要地位，对具体、生动、形象的数学内容更容易

产生兴趣和记忆。

对于加法这一新的数学概念，学生可能存在一定的陌生感和畏难情绪。但与此同

时，他们也对新事物充满好奇和探究欲望，因此在教学过程中，需要充分利用学

生的这一特点，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在数的计算方面，学生对于10以内数的计算已经有一定的基础，这为本课时的

教学提供了良好的前提条件。但同时，学生也需要进一步巩固和提升计算能力，

以便更好地理解和掌握加法运算。

在教学过程中，还需要关注学生的个体差异，因材施教。对于学习基础较好、理

解能力较强的学生，可以引导他们进行更深入的思考和探索；而对于学习基础较

弱、理解能力较差的学生，则需要给予更多的耐心和指导，帮助他们逐步克服学

习困难。

教学目标：

1.结合具体情境初步体会“两部分合起来可以用加法表示”，感知加法的意义，

能根据情境写出2个加法算式。

2.在说一说、摆一摆的过程中，理解加法算式各部分表示的意义，能正确说出加

法算式各部分的名称。

3.在用加法算式解决简单问题的过程中，初步感知数学与生活的联系。

教学重点：

理解加法的意义，能根据情境图写出加法算式。

教学难点：

初步理解“加法算式中加数的位置可以交换，和不变”。

教学过程：

一、情境导入

1、说一说

出示情境图片，引导学生观察，说一说获得哪些数学信息？

设计意图：通过展示情境图片，引导学生观察并提取数学信息，激发学生的兴趣

和好奇心，使学生初步感知到加法与日常生活情境的联系，为引入加法概念做铺

垫。

2、编一编

根据图片的数学信息，提问：“谁能编一个合起来的故事？”鼓励学生发挥想象，

用简单的语言描述加法情境。

设计意图：鼓励学生根据提取的数学信息编一个加法情境的故事，培养学生的语

言表达能力和逻辑思维能力，同时加深对“两部分合起来”这一加法核心概念的

理解。

3、小结

小结并引出加法概念，强调“两部分合起来”的意义。

二、探究新知

1、摆一摆

先摆4个小圆片代表白兔，再摆2个小圆片代表灰兔，引导学生观察并说出总数。

设计意图：通过动手操作小圆片，让学生直观感受到白兔和灰兔数量的合并过程，

加深对加法实际意义的理解，同时培养学生的动手操作能力和空间想象能力。

2、数一数

（1）把4只白兔和2只灰兔合在一起，可以用“4+2”表示。

（2）数一数小圆片的数量，确认加法算式的正确性。

（3）示范写出加法算式4+2=6”，解释加号的意义。

设计意图：通过数小圆片的数量，验证加法算式的正确性，培养学生的计数能力

和数学验证思维。

3、认一认

认识加法算式的读法，如4+2=6”，读作：“4加2等于6”。

设计意图：教授加法算式的读法，为后续书写和计算加法算式打下基础。

4、想一想

引导学生观察并思考：“为什么4+2和2+4的结果都是6？”

设计意图：通过引导学生观察并思考“为什么4+2和2+4的结果都是6？”这一

问题，初步理解加法算式中加数的位置可以交换，和不变的性质，培养学生的数

学推理能力和逻辑思维能力。

5、摆一摆

学生模仿操作，先摆灰兔再摆白兔，验证加法算式“2+4=6”。

设计意图：通过再次摆小圆片，验证加法算式中加数位置交换后和不变的规律，

加深学生对这一性质的理解和记忆。

6、说一说

（1）小结：4只白兔和2只灰兔合起来是