2.3 人类认识地球运动的历史（教学设计）六年级科学上册（教科版）.docx

教科版（2017年）科学六年级上册

《人类认识地球运动的历史》教学设计

课题

2.3人类认识地球运动的历史

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。

2.地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。

3.地球还会绕着太阳公转。

科学思维：

1.乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。

2.有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。

探究实践：

1.学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。

2.能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。

态度责任：

1.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。

2.知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。

3.知道科学技术的进步来之不易。

教学重难点

重点：系统掌握人类认识地球运动的主要历史阶段、重要理论及代表人物。

难点：理解不同科学理论之间的发展历程、本质差异以及其对人类认知和社会发展的深远影响。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、聚焦

[出示“四种假设的示意图”]引发思考：①模拟实验告诉我们，对昼夜现象的解释有多种可能。事实究竟是怎样的？②历史上人们对地球的运动有过哪些看法呢？

课

程

学

习

二、探索

活动一：认识“地心说”与“日心说”

1.自主阅读：请大家阅读课本上的资料，自行归纳整理，完成下表。

[提示：①学生自主阅读时间控制在3-4分钟左右。②回答时，可以采用”“开火车”或“pk”方式激发学生发言热情。]

2.播放视频：介绍“地心说”和“日心说”。

活动二：再次进行“昼夜交替现象”模拟实验

1.说明操作要求，强调“地轴不是真实存在的”。

2.播放实验操作视频，说明“手电筒距离地球模型的位置，恰好是手电筒的光线能照亮半个地球”。

3.小组汇报，交流实验发现。[鼓励学生用“画图”或“模拟演示”等方式进行汇报，教师可在学生演示时进行同步投屏。]

4.教师点评小结，配上动图讲解。

三、研讨

1.托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同?他们如何使自己的理论模型更具有说服力?

【解答】①相同点：地球是球形的，其他行星都在做圆周运动。②不同点：“地心说”认为地球不动，太阳围绕地球转动，地球处于宇宙的中心；“日心说”地球在自转，并且围绕太阳转动，太阳处于宇宙的中心。

2.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？

【解答】①实验条件不同：第二次模拟实验增加了地轴。②实验方法不同：第二次模拟实验选择了多个观察点，使观察更细致，结果更准确。③实验结果不同：第二次模拟实验确定了地球自转产生了昼夜现象。

3.现在你认为昼夜现象是如何形成的?

【解答】地球绕地轴自转，地球自转产生了昼夜交替现象。

四、拓展

1.介绍：傅科摆实验证明了地球在自转。

2.播放视频：“只用一根绳子和一颗球，如何证明地球在自转？”

课堂

小结

本堂课着重介绍了“地心说”和“日心说”的发展历程和观点，强调了“地球是球形的；且地球绕轴自转，1周时间是24小时；地球还会围绕太阳做圆周运动”。同时对上堂课的“昼夜交替现象”的4种假设做了判断，认同“地球绕地轴自转，地球自转产生了昼夜交替现象”。

板书设计

教学反思

本课的优点在于，教师在结尾增加了拓展，对“傅科摆证明地球自转”的历史过程进行了详细介绍，增添了学生的兴趣和加深了学生对地球自转的理解。不足之处在于实验这块，教师直接告知了学生的操作要求，缺乏与前文知识的衔接，在这里增加对学生的提问让学生自行探究改进，效果可能会更好。