第16课《散文二篇》教学设计-+2024-2025学年统编版语文八年级上册.docx

第16课《散文二篇》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册

教材解析：

本课选自统编版语文八年级上册，包括严文井的《永久的生命》和罗素的《我为什么而活着》两篇散文。《永久的生命》通过对生命的感悟，表达了对生命永不休止的歌颂，体现了作者豁达的胸怀；《我为什么而活着》则阐述了作者活着的三个理由：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情，展现了作者的高尚情怀。

教学设想：

通过引导学生朗读课文，理解文章主旨，品味富有哲理和触动人心的语句，感受作者的思想情感。同时，通过问题探究，深入理解文章的表现手法和作者的情怀。此外，还将安排仿写练习，以提升学生的写作能力。

教学过程：

一、新课导入

1.?展示相关语句，引导学生思考生命的意义。

溪水从湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；陨星划过长空，每分每秒都在燃烧；它们的“真美”，它们的“意义”，就存在于整个活动过程当中。假如我们用一生的时间，只为等待最后才可能到来的那个好时刻，而忽略了整个生命的过程，就实在是太愚蠢了。——严文井

烟囱从早到晚不断地排出一股股浓烟；这本来是烟囱该做的事。所以他从来不声不响，更不为这件事自吹自擂。——严文井

幸福的生活是一种由爱鼓舞、由知识指导的生活。——罗素

青年时期是豁达的时期，应该利用这个时期养成自己豁达的性格。——罗素

2.?介绍作者

严文井（1915—2005），原名严文锦，历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。

罗素（1872—1970），二十世纪英国哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家，无神论或者不可知论者，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。1950年，罗素获得诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》等。

二、自读感悟

3.?大声朗读课文，画出最有哲理、最感动自己的语句。

4.?参考句式进行思考：

课文主旨：作者通过……，表达了……，体现了……

富含哲理的句子：我觉得“……”这个句子最有哲理，它……

触动自己的句子：我觉得“……”这个句子最打动我，因为……

三、班级展示

（一）《永久的生命》

5.?思想主旨

作者通过采用欲扬先抑的表现手法，先呈现青春易逝、时光一去不复返的客观事实，引发读者的悲凉和无奈，接着指出生命自身是神奇的，不断流动，代代接续，永远不朽，表达了对生命永不休止的歌颂，体现了作者豁达的胸怀、舒畅的心境。

6.?富有哲理的句子

我觉得“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”这个句子最富有哲理，它交代出了生命像花儿一样，虽然终将要凋零逝去，但它却在不断延续，不断繁衍，永不休止，实现了永生永存，始终能够给世界带来活力和新鲜。我们应该赞叹生命的这种代代延续。

7.?触动自己的句子

我觉得“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”这个句子最触动我，因为它告诉了我们这样一个事实：暴君的无理与傲慢、残忍与杀戮只能消灭部分的个体生命，却无法消灭代表正义的力量，因为生命在代代接续，永远不朽。所以，我们应当为那些为了人类正义事业而献身的生命致敬，也应该为他们感到欣慰，因为正义终将战胜邪恶，正义的生命在不断延续。

（二）《我为什么而活着》

8.?思想主旨

作者罗素通过开门见山地回答题目提出的问题，给出了“我为什么而活着”的答案：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。表达了作者对爱情真谛的认识和神圣性的歌颂、对丰富而奇妙知识的渴求、对人类苦难的深深同情。表现了作者可贵的认识、高深的思想以及博大的情怀，带给读者深深的震撼和感染。

9.?富有哲理的句子

我觉得“我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影。”这个句子最富有哲理，它交代了作者认为爱情是神圣的，我们每个人都应当以圣洁的心灵来关照和看待爱情，它能让人看到圣徒和诗人们所想像和描绘的天堂景象。作者的观点引领人走向神圣和高远，假如我们能做到用这样的神圣的心态来对待爱情，我们必会抵达爱情的彼岸。

10.?触动自己的句子

我觉得“痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者被折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。”这个句子最触动我。因为它写出了作者悲天悯人的博大情怀，作者为人类的种种不幸而感到悲伤和同情，渴望他们能从不幸和悲惨中解脱出来，可是个人的力量却又无可奈何，力不从心。我们被作者