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“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学

［摘要］“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇课文教学，需要教师从文学角度进行文本解读，基于任务群教学理念进行单篇课文教学设计。本文以统编小学语文教材四年级下册《白鹅》为例，综合多方信息，从文学创作角度解读文本；在学习任务群中提炼文本的文学性教学价值；创设学习情境，精心设计读写任务与活动。

［关键词］小学语文；文学阅读与创意表达；学习任务群；单篇课文教学

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中的发展性学习任务群之一。在文学阅读中，教师通常需要根据文学作品创作的特点，引导学生进入文本深处，探索潜藏在字里行间的艺术奥秘。下面以四年级下册第四单元《白鹅》为例，探究“文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇课文教学。

一、综合多方信息，从文学创作角度解读文本

学生学习文学类课文，需要重视其组成立体结构的意象、意脉与形式，在文本解读中采用还原法，尝试站在作者的立场，思考作者在创作过程中对如何写得更好进行的艺术处理，进而把握文本隐含的意脉、文本形式的奥妙，完成对文本的文学解读。

1.从创作缘由上看

《白鹅》创作于1946年夏天，又名《沙坪小屋的鹅》。课文是从原文中节选而成的。从原文开头的表述可知，沙坪小屋是丰子恺先生于1943年在重庆沙坪坝一个叫庙湾的地方自建的，对于住了三年的沙坪小屋，丰子恺先生明确说“去屋如弃敝屣”，但让他念念不忘的是“屋里养的一只白鹅”。值得注意的是，沙坪小屋是自建的，白鹅是远行的朋友不要了送给自己的，两相比较下，小屋都应比白鹅更令主人留念，但丰子恺先生偏偏不这样想，足见白鹅在丰子恺先生心目中的地位不同寻常。原来，丰子恺在抗战期间扶老携幼从家乡一路逃难，先辗转桂林、遵义，后落脚重庆，自建了避难的小屋。小屋很简陋，周围很荒凉，生活在其中，缺少亲友的互动交往，生活自然显得十分寂寞。能够打破这种寂寞的正是朋友送的这只白鹅，它的出现，不仅让空落的庭院有了生机，有了烟火气，而且让作者有了关注的对象，并从中找到了心灵的安慰与精神的寄托。正因为如此，丰子恺先生在原文的结尾既交代了创作的缘由“现在我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传，写照”，又明确了当初送鹅的朋友即“这鹅的旧主人姓夏名宗禹”，体现的是一种难以忘怀的深情。

2.从创作视角上看

由于课文所在单元的人文主题是“动物朋友”，有些教师就简单地把《白鹅》归入状物类课文，这显然窄化了作品的主题与价值。实际上，丰子恺先生在创作中喜欢以童心感受事物、以童眼看世界，认为“孩子比大人，概念弱而直观强，故所见更多拟人的印象，容易看见物象的真相”。丰子恺先生在《白鹅》的创作中是把白鹅当作可笑、可爱、可敬的朋友来写的，最突出的地方就是围绕“高傲”这一抽象意味的拟人化词语，创造出白鹅独具特色的形象。只是在可爱与高傲之间，有些教师缺少解读的手段，直接用“明贬实褒”让二者挂上钩，却使作者的创作匠心失去了应有的魅力。教师需要重视引导学生从创作视角来分析“我”对白鹅称呼的变化、“我”对待白鹅的细节表达，以及“我”对白鹅的印象变化，从而参悟文章深层的意脉。

3.从创作手法上看

丰子恺先生以拟人化的方法将具有贬义色彩的“高傲”转化为褒义的可爱、可敬感，对此还可以从文学创作手法上进行解读。他在散文创作中，喜欢以漫画家的眼光进行观察与表达，因而在散文中既渗透了漫画的夸张元素又突出了画境的特点。正是这种融入漫画夸张笔法的表达，让文本中充满了诙谐幽默、灵动活泼的意味，使看上去样子很是“高傲”的白鹅显得可爱与可敬。丰子恺先生在散文创作中，还表达出鲜明的旋律感，从节选的课文看，采用白鹅的“高傲”为主旋律，在总分结构中，通过详略结合的行文节奏，配合四字词语的运用，读起来节奏感与韵律美相得益彰，与文本主题协调。如此，十足的文学味就体现在独特的形象与独特的表达上。

二、在学习任务群中提炼文本的文学性教学价值

与《白鹅》同在一个单元的课文还有老舍先生描写动物的《猫》和《母鸡》，三篇精读课文共同承载的语文要素目标中，指向阅读的是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，指向表达的是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。这个由名家名篇组成的单元，从教学内容看，适合用“文学阅读与创意表达”学习任务群开展教学。对“文学阅读与创意表达”学习任务群，语文新课标中在“教学提示”中指出，要在主题情境中引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长；鼓励学生在书面创作中运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。基于此，根据单元语文要素目标，结合上述文本解读，教师可以提炼《白鹅》一课指向文学阅读与创意表达的教学价值。

1.抓住生动意象，丰富审美体验

本单元作家所描写的动物，无论是老舍先生描写的猫和母鸡，还是丰子恺先生描写的白鹅，