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三、“海—气相互作用”思维结构评价

（一）评价目标

让学生通过图表分析海-气相互作用与水热交换过程，及其对全球水、热平衡的影响。教师根据学生对问题的回答，评价学生的思维结构。

评价任务

分析海-气水热交换的基本方式与过程；

分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响。

根据学生的回答对学生进行思维结构评价

学生的表现情况

思维具体表现

思维层次

思维能力层次等级

学生1：看不懂海-气作用交换图，不能从图中得到有效信息。

学生基本无法理解问题和解决问题，逻辑混乱。

前结构层次

E

学生2：（1）能从图上得出海-气水热交换的基本方式：海水蒸发、大气降水。但不会说明其具体过程。

（2）能简单说出海-气相互作用通过水循环来实现水量平衡，通过大气运动和洋流来实现高、低纬间热量的输送，但不会描述其具体过程

学生回答问题只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。

单点结构层次

D

学生3：（1）能结合课本文字简单说出，海洋通过蒸发作用向大气提供水汽，大气中的水汽在适当条件下凝结，以降水的形式返回海洋，从而实现了与海洋的水热交换。

（2）能结合课本文字及水循环示意图，简单描述水循环过程与全球水平衡的关系；能结合大气环流图与洋流分布图，简单描述大气运动与洋流对全球热量平衡的影响。

学生回答问题时能考虑到多个要点，但这些要点仍是相互孤立的，未形成相关问题的知识网络。

多点思维结构

C

学生4：（1）能结合课本文字及所学知识，详细描述海-气水热交换的基本方式与过程。

（2）能结合具体实例理解海洋对大气温度的调节作用；能理解并分析海洋与大气是如何进行水分、热量交换的；能理解并分析大气环流与大洋环流是如何驱使水热在不同地区传输，维持地球水热平衡的。

学生回答问题时能够联想问题的多个要点，并能将各个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。

关联结构

B

学生5：（1）能深刻理解海-气水热交换的基本方式，并能从多角度全面分析其形成过程。能用海-气相互作用相关原理分析有关自然现象。

(2)能深刻理解海-气作用与大气环流与大洋环流的关系，并能从多角度全面分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响。具备全球环境变化和环境保护观念，树立全球意识。

学生回答问题能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

拓展抽象结构

A