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《灯笼（第二课时）》教案

教学目标及教学重点、难点

教学目标：

1.认知文中“灯笼”的民俗意义与文化内涵；

2.学习本文从小处写起、小中见大的写法；

3.学习恰当地用多种表达方式和富有表现力的语言来叙事抒情的方法。

教学重点及难点：认识灯笼的文化价值，学习本文的写作方法。

教学过程(表格描述)

教学环节

主要教学活动

设置意图

一、导入新课

回顾上节课的内容，引入本课的话题。

创设情境，引发学生学习兴趣。

二、理解灯笼的民俗意义与文化内涵

小小的灯笼凝聚着亲情、乡情和家国情，是光明、温暖、希望的象征。我们再次细读课文来探究一下为什么小小的“灯笼”能承载起这么丰富而深厚的感情。

“灯笼”这个普通的物件在乡村生活、民俗文化中有着特殊的意义，灯笼下有慈爱的长幼亲情、淳朴友善的民风、儿童快乐的生活，喜庆吉祥气氛。也可以说记忆中的灯笼是人们心中美好生活的象征。所以，在国家危难的时刻，作者联想到汉献帝的无奈、悲苦，这也是中国人民此时的处境。为了重新找回灯笼象征的美好生活，作者原意成为军旅中灯笼下的马前卒，像历史上的爱国将领一样义无反顾地保家卫国、杀敌御辱。

只有了解灯笼的民俗意义和文化内涵，才能更深入理解作者为什么能以寻常小事物来表达对亲人、对故乡和对国家的深厚感情；理解和学习本文以小见大的写法。

三、学习课文的语言表达

作者围绕灯笼抒发的深厚感情为什么能引起读者的共鸣？

引导学生从赏析写法的角度再次认真品读课文语言，启发学生选取自己喜欢的语言进行赏析，进一步学习灵活运用多种表达方式和富有表现的语言来叙事抒情的方法。

发现并赏析本文的独特的写作方法，提升阅读写作能力。

四、课堂小结

《灯笼》这篇散文，情感丰富，笔法自由灵活，语言典雅清晰，含蓄蕴藉。让我们向吴伯箫先生学习，做一个温暖的人，写有温度、有力量的文章。

总结归纳，强调重点

基础过关全练

1.【新独家原创】阅读下面文字,完成问题。

吴伯箫的《灯笼》从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的:在纱灯上描红,爱的是那份雅致A对宫灯的想象,体验的是深长的历史(kuàng)味。有情感上的:挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深;跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯B(映亮/映照)着(tuì)色的朱门,记录着岁月的(cāng)桑……?

(1)根据拼音,在横线上写出相应的汉字。

(2)请在A处填上恰当的标点符号。

(3)从括号内选择恰当的词语填在B处。

(4)文段中画线句的主干是。?

2.下列句子中加点词语运用有误的一项是()

A.每每想起小时候在村里上灯学,要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事,便深深感到怅惘。

B.金吾不禁的那元宵节张灯结彩。

C.现在想,当时该并不是传统思想,或羡慕什么富贵荣华,而是根本就爱那种玩意。

D.元宵节,“低头族”的注意力都集中在手中的方寸屏幕上,他们往往对身边挂满灯笼的世界不以为然。

3.【新考法·语法综合】【新独家原创】下列各项表述不当的一项是()

A.“感知变化”“喜欢灯笼”“热爱家乡”“保卫国家”都属于动宾短语。

B.“课文融描写、叙述、议论和抒情为一体,自然而然地交错进行,创造了散文的艺术境界。”这句话没有语病。

C.“这是一件珍贵的妈妈从北京买来的礼物。”这句话的语序合理。

D.“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉将李广,是唐朝裴公吗?”这句话运用了反问的修辞手法。

4.【学科素养·思维能力】下列对课文内容的理解,表述有误的一项是(Y8201001)()

A.课文一方面叙事,一方面抒情,有关“灯笼”的叙事组成一个序列,所抒发的情感又成为一条线索。“事”与“情”各自行文,互不相干。

B.本文的小中见大,体现为由一家一村延及天下,由一时一事延及历史,由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情,才是作者真正的写作主旨。

C.作者在文章最后,通过列举历史上保家卫国的名将,表达了自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

D.课文融描写、叙述、议论和抒情为一体,自然而然地交错进行,创造了散文的艺术境界。

能力提升全练

5.【学科素养·语言运用】(2023山东济阳期中,4,★★☆)下列句子没有语病的一项是()

A.许多学校的学生都积极参加了“世界读书日——书香校园”系列活动。

B.数据显示,中小学生喜欢阅读的人数比例超过50%以上,一年人均阅读课外书15本。

C.【新素材·乡村振兴】随着新型城镇化和乡村振兴战略的实施,为小镇青年创造了更多条件,提供了更多机会。

D.2023年3月27日,马英九率团抵达上海,开启了期许已久的首次寻根祭祖之旅。

6.(2023四川资阳部分