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案例剖析:

小学科学教学案例分析

在课堂教学中，注重学生得思维发展,为“放手”指明方向。以学生良好得学习为主体，在教学中转变教师得角色，培养学生得学习习惯，为学生设计合理得探究活动，引领学生探究思维得发展.

电、磁就是本课学习得基础，教学时我从学生得前概念出发，从学生感兴趣得与存疑得问题入手，设计有针对性得教学活动，经历回忆(电路知识与磁铁性质)——探究(电能否产生磁）——进一步验证（短路就是否使电流增强)——现象得分析与解释--巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈与指南针检测电池中就是否还有电)等步骤，紧扣思维得层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动,并对实验现象通过分析做出合理得解释。为后继学习打下坚实得基础.

教学中得“扶”与“放”，在这节课得设计中体现得较为充分，第一环节得通电导线就是在老师得指导下，学生进行模拟实验得。而第二环节中,只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生得手脚让学生自己进行探究。有了前面得“扶”学生后面得“放也显得轻松自然.而且通电线圈等得磁性最大化就是要多次实验才能完成得,这也给学生更多得探究得余地。我们知道,课堂应该就是学生得舞台，学生才就是课堂舞台中真正得“主角.好得教师不就是自己当主角,而就是尽可能把多得时间、空间留给学生，让她们自由自在地去想、去做、去说。

可就是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后,学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定得方向，课堂会不可收拾。于就是,教师总就是不敢放手,在课堂教学中追求‘小步走’,环环相扣,“水到渠成——把探究活动分成几步，甚至细心地为她们考虑到有可能出现得各种小问题，在课件中来个“温馨提示，学生只要完全按照老师得要求去做，总能得到老师想要得结论，初瞧这样得课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样得课堂真得有效吗？对学生得思维发展真得有利吗？

其实学生并不怕跌倒，她们本来就就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生得世界得。如果生命得生成需要成本，那么这样得跌撞就就是她们该付出得成本之一.学生得学习潜能需要激发,当我们放开手会发现,虽然一路跌跌撞撞,磕磕碰碰,但就是她们得步子走得越来越稳，越来越坚实。教师惟有懂得放手,孩子才能展现独立，张扬个性。

一、培养良好得学习习惯，为“放手”做好基础

我一直尝试在课堂上,给孩子创设更大得探究空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样得方式，该怎么转变孩子得习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试:

1、培养孩子得质疑精神

“学贵有疑”，科学得怀疑精神既就是科学得基本精神,也就是科学创新得支点.但就是由于师道尊严得思想根深蒂固，教师言行都就是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师得答案。传统得“喂养”教学,学生依靠教师得讲解去思考，依照书上得设计去实验,产生懒于提出新问题、新设想得依赖心理。学生得科学怀疑精神找不到适宜萌发得土壤，好问得天性经常处于被压抑得状态。学生沉湎于自我否定，对自己得认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理,自信心不强,总认为自己提不出几个问题来。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出得问题，不管就是简单得还就是复杂得，幼稚肤浅得还就是超越要求得,教师都应适当地给予鼓励与肯定，创造良好得生疑发问得气氛.而不能对学生提出得问题置若罔闻，这样会打击学生得学习情绪,挫伤生疑发问得积极性，压抑学生得思维发展。

科学来不得半点虚假，只有怀疑精神就是不够得，更重要得就是在这种精神得鼓舞下不断开拓、创新、实践得过程。怀疑精神固然可贵，但实践更就是必不可少得.当学生对某一理论或现象提出怀疑得时候，我们教师在鼓励她们得同时,还要善于引导她们，用严谨得态度与科学得方法,在不断探索与实践中去证实自己得观点。在这个求索得过程中,学生将会受益无穷.

２、培养孩子得自信心

在小组讨论得时候,要鼓励学生大胆表达自己得观点，要相信自己得观点；在全班汇报与回答问题得时候,鼓励学生大声地把自己得答案说出来；对于学生得回答,不管正确与否，首先表扬她得勇气，对于学生错误得答案不要马上纠正她,而就是要先鼓励她得想法中正确得地方.在平时课堂得每个细节中，培养孩子得自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。

3、鼓励每个孩子自己动手探究

以往我们总就是把学生分成四人小组,并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人得任务，这样得分工,貌似使小组探究更高效、省时,但实际上却影响着学生科学素养得发展.我们不难瞧到,在一个小组中,往往有一大半得孩子在充当瞧客得角色,并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之,有些连瞧客都不愿当了,顾自己在做着其她得事情。只有让学生自己动手,学生才会感