七下第三单元作业设计.pdf

坛论师教·文语彩七作业设计，变革教学评的力量

——以七年级下册第三单元作业设计为例

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6周冬梅

2021年，在教育部办公厅所发布的《关于补充”的专业定位，要求借助“科学合理有效

加强义务教育学校作业管理的通知》及中共中作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习

央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负改进教学方法”。

担的意见》中，“提高作业设计质量”被反复着眼全面育人，追求学为中心，语文教师

提及，“作业设计”成为教育领域的高频词，应立足课堂教学这一育人主阵地，构建与课堂

进入广大一线教师的教研视野。摒弃“拿来主教学相匹配的作业系统。将作业设计从课后向

义”，探索“作业设计”，语文教师如何切实课中、课前延伸，贯穿“教”与“学”的全过

有为？笔者认为，关键在于语文教师重新定位程，整合吸纳目前广泛使用的“课堂学习任务

作业与教学、单篇与单元、支架与评价这几组单”，结合语文课程性质，以语文作业的一部

关系，从而真正实现减负与增效的正向关联。分为课堂“语言实践活动”的可视性载体，引

导学生在课堂上讨论思辨、归纳演绎、实践验

一、作业与教学证，让学生与正在学习的内容建立真切关联。

长期以来，我们附着在“作业”前面的作业体例上，循序渐进，逐层进阶：以“前置

修饰语，往往是“家庭”“课后”：作业，是储备型作业”为学生迅速进入“这一篇”扫除

游离于课堂之外的、检验和巩固课堂所得的工认知障碍，唤醒相关旧知储备；以“课中任务

具；完成作业，是学生课后行为。语文学科甚型作业”为学生在课堂学习中进行语言实践活

至会出现课堂所教与课后知识点训练类作业互动，主动探求、深度参与开辟路径；以“课后

不关联的情况。结构化作业”整合零散知识点，连点成线，多

直面作业功能认识窄化的现状，我们首先元变式，迁移运用。

要为作业功能扩容。教育部《关于加强义务教作业与教学，以“学习任务”为显性链接

育学校作业管理的通知》明确定位作业功能——点，同频共振，撬动学习方式变革，让学生经历

育人，同时给出作业是“课堂教学活动的必要指向素养提升的真实学习，方能“在课堂教学提

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