英语课堂教学中和谐课堂文化的研究 开题报告 .pdfVIP

《英语课堂教学中和谐课堂文化的研究》

开题报告

一、课题提出的背景

课堂中的文化主要是由课堂与课堂活动的创造者教师和学生来决

定的。课堂文化往往是内隐的，深层次的。其凝聚在人的价值观念、思想

意识和行为方式之中，凝结在人及关系之中。具体来说，课堂文化包括支

撑着教学活动的根本理念、价值取向，展开教学活动的基本思维方式，以

及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等，它是课堂教学的内核。时

代进入二十一世纪，传统的课堂教学文化已经完全不能适应当今的需要，

在当今社会知识大爆炸的年代里，传统的育人目标已经跟不上时代的需要，

新课程改革已势在必行，新课堂文化也随之出现。新课堂文化否定了那些

“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素，提倡建立师生平等、和谐的课堂

气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己

去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的

发展。新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程课堂教学重过程、重体

验、重探究的基本理念。国内外许多教育研究者认为，课堂文化主要包含

以下三点特征：第一，生命化的课堂文化。生命化课堂的实质是凸现学生

的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予学生生命成

长必备的共享的核心价值观；赋予学生生命的关怀与尊重；联系学生生活

和社会实际，使课堂教学活动富有生命的意义。即首先必须承认学生是活

生生的个体，具有能动性和创造性。同时，把学校里的学习与社会密切联

系，使个人的发展真实地与社会进步紧密相关；第二，智慧型的课堂文化。

其中包括学习内容的智力挑战与充实，学习方式的多样化，教学过程的

创造性、自然生成性和智慧；第三，有效性的课堂文化。有效性，是课堂

文化的技术标准。有效性的课堂注重课堂教学目标的达成差异性，即不求

人人都会，但求人人理解；不求个个全对，但求人人进步。

二、课题研究的目的、意义

新课程改革呼唤新课堂文化，课堂教学之所以是一种文化，是因为课

堂教学不是单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识和技能，又磨砺意志、

陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人

文素养的过程。在新课堂文化教学理念下，课堂教学呼唤生机和活力。新

课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维

过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、

探究学习。教师要充分发挥教学过程重学生自主学习的优势，引导学生进

行自主学习。只有把主动权交给学生，让主体参与学习，自主学习，充分

发挥学生的主体性和积极性，才能使主体得到主动、生动、全面、和谐、

充分的发展，才能把素质教育落到实处。所以要努力构建平等民主，和谐

共处，互动合作，自主探究的课堂文化，以赋予课堂以生活意义和生命价

值。为此，我们课题组提出了构建和谐课堂文化的研究，并努力探索总结

一套经实践证明行之有效的教学方案。

三、课题研究的理论依据

（一）概念的界定

课堂文化：所谓课堂文化就是通过教师的教育智慧，创建、激发富有

生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、

自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是

一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，

是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立

在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开，放松地得到发展。课堂

文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，

促进其人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校

的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传

授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括

教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而

获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通

过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为

“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四

大属性。

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既

强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构

的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息