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高等教育学答案

教育学简答题

1、个人本位论与社会本位论：

1）代表人物：个人本位论代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、

福绿贝尔等人。

社会本位论代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等人

2）个人本位论与社会本位论反映了人们对于如何认识人的发展与

社会发展问题上的不同价值取向。两者有合理的一面，但也有片面的

一面。根本原因在于缺乏辩证的理解个人和社会，以及个人发展和社

会发展的内在关系。首先，个人本位论提倡个性解放，尊重人的价值，

主张教育应该促进人的个性化，但个人本位论排斥社会对教育的制约，

排斥人对社会的需要。片面夸大了人的能动性，忽视了社会需要对教

育目的的制约作用。其次，社会本位论强调人的发展和教育对社会的

依赖性，强调社会价值和次序的稳定性，强调教育影响个人、认同社

会、服务社会，主张教育应该促进人的社会化，但是它一味强调适应

社会的需要，否定个人能动性，则可能导致高等教育的短视行为，容

易抹杀学生的个性。总之，二者的价值观的共同缺陷是割裂了社会与

个体之间的相互依存性。其实，人是社会实践的主题，又是社会的生

成物，既受社会的制约又改造社会，是社会历史的创造者。教育的任

务就在于将社会发展需要与人的发展需要结合起来，引导个人成为社

会生活的主体和社会历史的创造者。

2、专才教育与通才教育：

1）专才教育和通才教育是高等教育的两个基本培养目标。所谓通

才就是指那些知识面宽、职业适应面广的人才。通才教育是指既以教

育者具有闲暇为前提，又以受教育者充分利用闲暇为手段，以探索高

深纯理论知识为目的，完全摆脱功利和使用，注重陶冶情操和道德，

达到身心的和谐发展的教育模式。而专才就是指那些知识面和职业适

应面单一的人才。专才教育一般来说是指以培养具有某一门学科的基

本理论、知识和技能，能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才

为基本目标的教育活动或教育模式。

2）并存与互补。专才教育和通才教育并不是截然对立的两种教育

理念和实践模式，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，一方面，

随着科技高度社会化、高等教育大众化、教育终身化，国家建设与社

会发展需要通才；另一方面，在社会科技化、科技分支细微化背景下，

新兴工业的每个行业都需要专才，甚至可以说基本上靠专才。因此，

通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培

养目标。因此，专才教育与通才教育是高等教育人才培养过程中一个

问题的两个方面，只不过在不同的历史时期，由于不同的历史原因，

使得人们过分的强调一面而忽视另一面。

3、现代大学理念的时代内涵：

1）现代大学仍应该是一个追求高深学问的地方；“追求高深学问”

是大学的一个与生俱来的古老理念，也是其区别于其他社会机构、体

现其存在价值的本质属性之一。2）现代大学应具有针对性；针对性是

指高等院校的作为与社会的期望符合程度，其核心是现代大学的发展

如何用户社会需求相适应的问题。3）现代大学应保持相对独立的品格；

现代大学应保持相对独立的品格，特别是其对社会的批判和预警，并

以此来体现“社会的良心”。4）现代大学即应有大师，也应有大楼；

5）现代大学应是国际化的。

4、学术职业的诱惑及偏差：

1）学术失范。A）学术目标的庸俗化倾向B）学术行为失范C）

学术贿赂D）学术腐败2）学术漂移。A）学术漂移的首要表现是重科

研轻教学B）学术漂移的第二大表现是重行政权利、轻学术权力3）低

效教学。A）低效教学的首要表现是教师不能正确对待学生B）低效教

学的表现之二是不能维持课堂纪律C)表现三是没有掌握所交的学科知

识D)不能有效地传授学科知识E)不能取得预期的课堂教学效果F)没有

着力培养学生的创新精神和实践能力。职业倦怠5）价值失衡

5、高校教师教学发展的模式：

按照“是否借助教学专家的帮助”为标准，将教学发展模式粗略

的划分为两类：教师群体自主互动性教学发展模式、专家介入型教学

发展模式。1）教师群体自主互动型教学发展模式。教师群体本身就是

一个行会组织，群体内部年龄、不同水平的教师之间除了在学术研究

上保持着竞争合作关系之外，在教学促进方面也能在一定程度和范围

内保持合作和共进的关系。借助学科、专业范围内的行业自律、同行

交流，教师群体内部的教学发展已成为大多数高校促进教师教学能力

增长的常用途径。2）专家介入型教学发展模式。教学发展同样是一种