物体的质量（教学设计）.docx

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物体的质量教学设计

?设计意图?

本节教学从学生身边的生活物品人手，创设问题情境，通过讨论、比较，让学生形成比较完整的认识（所有的物体都是由物质组成的，组成物体的物质有多有少），从而引人质量的概念;采用自主学习与合作交流相结合的方式，让学生在活动中认识质量的单位，掌握托盘天平的使用方法，让学生在交流、展示中暴露间题，通过生生互动、师生互动和及时评价，加深学生对托盘天平的认识，进而掌握托盘天平的使用。最后通过设计活动，不断地使学生看到自己的进步与提高，以增强学好物理学科的信心。

整个教学设计充分发挥学生的主体地位，通过自主学习，形成创新意识，创造性地解决问题，培养学生的学习兴趣和互助协作的精神。整个教学设计充分挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，增加探究的趣味性，对学生的内在学习动机的形成也是一个刺激，让学生处于要学、爱学、好学之中，使能力的培养寓于知识的运用之中。

?教材分析?

本节主要内容有质量的概念、质量的单位及托盘天平的使用方法。

质量是物理学的基本概念，是全章的基础，只有掌握质量的概念与天平的使用方法，才能更好地学习密度知识，完成质量测量和密度测定两个主要实验，所以实验和质量是本章的主要内容和重点。

采取分类和比较的方法来总结质量的概念，让学生认识到质量是物体的-种属性;关于质量的单位，课本中通过学生熟悉的一些物体的质量与对一些质量单位的比较，让学生对质量的单位有一个感性的认识;对于托盘天平的使用，主要让学生通过一系列的活动，体验知识的获取过程和应用过程，以达到正确使用托盘天平的目的。

课本安排的“信息浏览”中说:“当物体的速度接近光速时，质量会变得极大。”其意图有两个:一是满足不同学生的发展要求，拓宽他们的知识面;二是帮助学生学习用辩证唯物的观点认识自然。

?学情分析?

借助于生活经验，八年级学生对“物体”“物质”和“质量”这些名词都较为熟悉，但对物体和物质的区别，特别是千克是物体质量的单位而不是物体重量的单位存在认识上的误区。此外对质量的单位还没有真正形成感性认识。

?教学目标?

【物理观念】

1．概念质量：物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。

2．规律质量是物体的基本属性：一个物体的质量不因为它的形状、空间位置和状态等的变化而变化。

【科学思维】

1．通过分析身边的相关事实或生活经验，运用科学抽象法，抽象出物体都是由物质组成的，进而建立了质量的概念。

2．学习用天平测量质量时，口诀记忆，熟悉天平的使用方法。

3．测量微小质量时，使用累积法；测量液体质量时，采用间接测量法。

【科学探究】

在测量物体质量时，采用操作步骤的顺序严格性和读数记录，锻炼学生实验规范操作的严谨性和思维的严密性。

【科学态度与责任】

1．练习对天平和量筒的使用，养成细心、耐心、认真和爱护仪器的良好品质。

2．通过本节学习，培养学生估测常见物体质量的能力。

?教学重难点?

【教学重点】

建立质量的概念，对质量的单位形成感性认识，学会用天平测量质量。

【教学难点】

对质量的概念和质量是物体的属性的理解，托盘天平的使用方法和注意事项。

?教学方式?

讨论、归纳和阅读、实验法。

?教学过程?

一、新课导入

2024年6月25日14时07分，嫦娥六号返回器准确着陆于内蒙古四子王旗预定区域，工作正常，标志着探月工程嫦娥六号任务取得圆满成功，实现世界首次月球背面采样返回。月壤样品从月球带到地球上，质量发生了变化吗？

二、教学步骤

探究点1质量

[阅读课本]P119~120“质量”

[小组讨论]（1）什么是物体的质量?

（2）为什么说质量是物体的一个基本属性?

（3）物体和物质有什么关系?

[实验]完成下列探究：

实验

改变的因素

物质的多少

结论

使右端瓶中的石蜡熔化，杆仍然水平

物体

状态

不变

物体的质量不随物体状态变化

把一张纸揉成纸团

物体

形状

不变

物体的质量不随物体形状变化

一个学生从室内走到室外

空间

位置

不变

物体的质量不随物体的空间位置变化

[归纳提升]（1）质量：物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。

（2）质量是物体的一个基本属性，一个物体的质量不因为它的状态、形状和位置的变化而变化。

（3）物体与物质的关系：物体由物质组成，不同的物质组成了不同的物体。

从物体所含物质的多少与物体的状态、形状以及所处空间位置无关，抽象出“质量”这一本质，突出了质量是物体本身的一个基本属性，这种研究问题的方法称为科学抽象法。

探究点2质量的单位

[阅读课本]P120~121“质量的单位”

[思考]质量的基本单位是什么?常用单位有哪些?这些单位之间是如何换算的?

[课外资料]国际千克原器：铂铱合金制成的一个底面直径为