第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思(精选6篇) .pdfVIP

第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精选6篇）

第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精选6篇）

身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反

思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面

是小编帮大家整理的第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精

选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思1

《鸡兔同笼》在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第

十一册中。对学生尤其是基础不好的学生来说有必须的难度，个性是

用假设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时

结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个

手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。例：鸡兔同笼，有

35只头，94条腿，鸡、兔各有多少只？

我先化繁为简，把例题改为8只头，26条腿。刚开始采用教材中

的逐一列表法，让学生自己去推算出来，学生觉得这种方法罗嗦。我

就推荐用中间列表法，发现鸡4只，兔子4只，腿就一共有24条，再

进行增加或减少，最后得到了3只鸡，5只兔。学生的速度就加快了。

另外，引导学生透过对表格的理解，利用假设法来解决问题。再透过

画图验证：先画8个圆圈表示8个头，再在每个动物下面画两条腿，8

只动物只用了16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的

几只动物添上呢？（5只动物分别添2条腿）。这5只就是兔子，另外

的3只就是鸡。画图的思考过程实际也就是假设方法的思考过程。学

生听明白以后，让学生试着做练习题。最后还指导学生运用方程来解

决这类问题，他们对本节课掌握的还不错，这天的一些题目里也证明

了学生喜欢这类题目，虽然很难，但我相信，只要学生喜欢了，那么

再难的数学题都不是问题了。

第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思2

数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些

知识的学习让学生的思维得到锻炼。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，

在生活中，鸡兔同笼的现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一

个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数他们的脚呢?直接数头不

就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题

呢？显然不是，鸡兔同笼问题，是让我们通过鸡兔腿数的变化，在这

种变化中寻找不变的规律，并采用有效的手段来理解数学问题的过程。

以下是我上完课的几点体会：

一、大敢转换情境，提高情境“知名度”。

生动有趣的数学问题情境，能让学生愉快的探索数学，享受数学

带来的乐趣。课堂教学中教师要创设学生喜闻乐见的教学情境，使学

生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，从而调动学生学习数学的兴趣，

发展学生的思维能力。还要注重对学生进行引导，让学生通过观察、

操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位，

在一个恰当的主题中学习数学，发展能力。基于这一点，本节课的内

容安排在“数学与生活”当中，用在生活中经常遇到的一些问题，来

引入（幻灯出示：）

1、小明的储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚，价值5.1元，1

角和5角的硬币各有多少枚?

2、12张乒乓球台上同时有34人正进行乒乓球比赛，正在进行单

打和双打比赛的球台各有几张？

类似于这样的问题，我们的祖先早在1500多年前就已经开始研究

了，再课件出示《孙子算经》及鸡兔同笼问题，但同时又聪明地把数

改小了：今有鸡兔同笼，上有八头，下有二十二足，问鸡兔各几何？

一石激起千层浪，鸡兔怎能同笼？学生的探究欲望马上调动起来，这

时，又让学生了解“经典”，感受“经典”。

二、鼓励参与，在合作中提高学习效率。

根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学

习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探

索与合作交流。本节课中，我主要通过创设现实情境，让学生投入到

解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过

程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。学生

能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，充分地发挥了小组的作

用，兵教兵，通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分

析问题和解决问题的能力。大部分学生学会了，这是很让我感到激动

的，因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。

三、关注每一个学生的发展，提高课堂教学的生成性。

由于学生原