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初中物理混合式教学探微

［摘要］混合式教学既突破了传统课堂在时间和空间上的限制，又保留了传统课堂成熟的教学模式，在线上+线下两种形式的有机结合中提高初中物理课堂教学的有效性。本文从混合式教学法在课前预习、课堂教学及课后拓展中的应用展开探讨，旨在发挥混合式教学法在初中物理教学中的优势，为初中物理教学方式创新提供借鉴。

［关键词］混合式教学；初中物理；前置课堂；线下互动

一、线上前置课堂，提高预习的有效性

传统物理教学中教师备课、上课、布置作业，大多以教师为中心来设计教学活动。混合式教学突破传统教学模式，将知识的学习拓展到课堂之外，通过线上前置课堂引导学生自主学习。学生在线上自学中建立对知识的初步印象，带着问题走进课堂，从而更好地吸收知识。同时，前置课堂也便于教师了解学情，为学生搭建线上学习的平台，把握好课前预习环节，提高预习效果。

1.布置任务，提供学习资源

学生是线上学习的主体，教师要成为学生自主学习的引导者，自主预习任务单则是前置课堂中教师引导学生进行自主学习的主要抓手。教师编写的自主预习任务单要与教材内容紧密相关，微课则是对任务单内容的动态化展现，通过前置课堂的学习让后续教学有备无患。

以沪科粤教版八年级下册“探究杠杆的平衡条件”教学为例，教师可以编写如下自主预习任务单：（1）找一找生活中有哪些现象利用了杠杆原理？（2）观看微课、阅读教材、搜集资料，了解杠杆理论。这样的自主预习任务单看似简单，实则可让学生加强学科知识与实际生活的联系，了解接下来学习的重点。通过观看微课，学生验证自己的猜想，初步了解杠杆原理，带着预习成果更快地进入新课学习状态。

2.线上诊断，加强学情分析

自主预习任务单的另一个功能是方便教师了解学情，教师要引导学生将自主预习任务单的完成情况上传至学习平台，教师进行线上诊断性评价，找到学生在自主预习中普遍存在的问题，以此调整教学内容和教学方法，使后续教学更有针对性和目的性。同时，教师也要看到学生在自主预习过程中存在的个性化问题，如理解能力不足、缺乏正确的学习方法、在自主学习中缺少动力等，利用信息技术的强大功能将个性化分析报告精准推送给学生，发挥评价的育人功能，帮助学生解决学习中的问题。

此外，教师还可以鼓励学生就线上自主预习提出自己的建议和看法，收集学生意见，制作更符合学生学习需求的微课视频，以一系列举措切实提高物理课堂教学的针对性。

二、线下互动课堂，让物理学习真实发生

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“灵活选用教学方式，合理运用信息技术”。创新是时代发展的主题，物理教学的创新改革并不能一味地否定传统课堂教学方式，教师在与学生面对面的线下课堂上要发挥好自身的引导作用，并适当运用信息教学技术，带领学生走进物理世界进行深度学习，让物理学习真实发生。

1.温故知新，实现知识迁移

新课标倡导教学方式的多样化，对于初中阶段的学生来说，他们在课堂学习中难以长时间集中注意力，教师要重视课堂开始时的几分钟时间，通过有效的课程导入，快速吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

以旧知识引入新课程是课堂导入的一种有效方式，教师可以了解学生已有的知识基础，从而明确课堂教学重点。笔者在“探究杠杆的平衡条件”教学中，首先组织学生分成若干学习小组，以“开火车”的形式提出与杠杆相关的问题，前一个小组提出的问题充满不确定性，非常考验后一个学习小组对知识的掌握情况。而提出问题本身就是思考的过程，在一问一答间，教师也能了解学生的学习效果。整个过程中，学生迁移自学所得，通过温习旧知识，顺利进入新课学习状态。

2.突破重点，引导合作探究

物理学科理论性强，对于一些抽象的知识点，很多学生无法在教师单纯的语言性描述中理解透彻。新课标倡导开展自主、合作、探究式教学，教师应采取多样性的教学方式，为学生留足自主思考和合作探究的空间，让学生的主体性得到发挥。混合式教学以信息技术为载体，除了课前预习阶段应用信息化技术教学外，在课堂教学中信息技术也是教师创新教学形式的利器。教师可以借助信息技术教学手段对物理理论进行解释和模型构建，以此深化学生对理论知识的认知。

在“探究杠杆的平衡条件”实验正式开始前，教师先播放一段“杠杆的平衡条件”微课视频，要求各小组认真观看视频，在观看后总结实验所需器材、实验步骤，并商讨本小组的实验方案。各个学习小组在了解实验操作流程后，在实际操作中才能有条不紊，一一验证先前提出的猜想和假设，从而探究杠杆的平衡规律。在课堂教学中利用信息技术辅助教学，相较于单纯的教师讲授更具吸引性。在难点、重点之处，教师可以重复播放相关片段，相较于一遍遍口述、演示更省时高效，转而为学生留足实践操作的时间，学生在多次实验中分析实验数据，得出实验结论。经历实验探究过程而获得实验结果，这个过程因为带有很强的实践属性，所以更容易被