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单元整体视域下小学音乐教学评一致性设计

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》坚持立德树人，遵循美育特点，扎根时代生活，弘扬中华美育精神，在诸多方面进行了创新和突破；凝练出“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”四个方面的艺术核心素养发展要求，构建以素养为导向的课程目标，积极发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用，引领学校美育教学进入高质量发展的新阶段。本期围绕“艺术课程改革”话题遴选优质稿件，以飨读者。

［摘要］如何处理教、学、评三者之间的关系一直都是中小学课堂教学的重难点问题。“教学评一致性”的提出为中小学课堂教学指明了方向，对于小学音乐教学质量的提升，学生的全面、协调发展有着积极的影响。本文以人音版四年级下册“童年的音乐”一课为例，基于单元整体的视角，围绕小学音乐教学评一致性的设计进行了深入研究，并提出了“以目标为导向”“以实践为驱动”“以评价为阵地”的实践策略，以期为学生打造系统性、实践性的小学音乐课堂，促进以课时为单位的音乐教学，朝着单元整体的方向转变。

［关键词］单元整体；小学音乐；教学评一致性；艺术课程

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》［以下简称“课程标准（2022年版）”］以音乐、美术为主线，有机融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等内容，突出课程的综合性和实践性，增强课程育人的整体性和系统性，鲜明体现了核心素养导向、内容结构化及课程综合化。因此，教师在进行教学设计时，应注重将碎片化的知识内容整合为结构化的教学体系，形成单元整体的教学模式。

教学评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。课程标准（2022年版）强调“体现艺术学习特点，优化评价机制”“重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价”“体现教学评一致性”，为教学设计与教学实践提供了方向指引。教学评一致性始于教学设计，因而教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理、清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价任务；将目标转变为合理的、与学生学习经验相联结的学习活动，展开序列化的学习体验，从而实现教、学、评的一致。基于此，在单元整体视域下建构相应的教学评一致性实践路径，探讨提升小学音乐教学质量的方法。

一、单元整体视域下小学音乐教学评一致性的实践困境

在明确了教学评一致性的基本内涵后，我们将针对本地区共同体9所学校中的46名音乐教师，进行问卷调查和课堂调研。调查结果显示，他们在各个教学环节都面临着挑战（见图1）。

（一）教学目标定位模糊

目标是单元整体教学的“方向盘”，如果单元整体教学的目标设定不合理，评价任务和学习活动的设计与开展就会偏离相应的“航道”。调查表明，虽然在备课时，大部分教师对于每篇教案都会撰写教学目标，但28.3%的教师往往依赖自身的教学经验，只是偶尔翻看课程标准；72.8%的教师设定教学目标的主要参照依据，是教师教学用书或者网络教学资源；30%的教师觉得自己设定的教学目标没有从班级学生音乐学习的实际情况出发，不能作为教学和评价的依据。由此可见，单元整体教学目标的设定与实际教学之间存在一定的脱节，且可行性不足，最终导致单元整体教学目标难以发挥教学“指挥棒”的作用。

（二）教学内容方法局限

以单元整体的方式组织小学音乐学科教学，应注重结构化思维的培养。但是，通过研究课堂我们发现，一些教师虽然进行了单元整合式教学，却仅仅是形式上的操作，没有充分利用这种系统化的优点，常常出现教学提问分散、缺乏针对性，学习过程混乱、平铺直叙等问题，这些问题会影响学生学习的效率，导致学生的学习变得支离破碎，学生的音乐素养发展也会受到限制。究其原因，教师过于关注表面的流程步骤，忽视了各个问题之间的内部联系，也没有根据音乐教材和学生的学习情况做出相应的调整与改进，从而使得单元整合式的教学内容单一，教学手段呈现出填鸭式的特点。

（三）教学评价要素失衡

经过调查研究我们发现，很多教师偏重教学过程中“教”的部分，忽略了对学生学习体验的理解和关心，从而出现了“教”和“学”之间的脱节现象，即过分强调教育内容，却因此忽视评价环节。有的教师即使有评价，但评价的方式和内容较为简单，具有单一性和滞后性，如教学结束后的统一歌唱，并且大多数情况下针对的是班级整体，对学生个体的关注不足。与此同时，通过调查问卷我们也发现，超过四成的教师表示“虽然教授了课程内容，但是无法确定学生是否真的掌握了知识”。这说明，教师对学生的学习过程往往只关注教学行为本身，而忽略了获取信息反馈的重要性，导致他们缺乏对学生学习的有效监控和指导。

二、单元整体视域下小学音乐教学评一致性的突围之策

在整体教学的框架下，为实现小学音乐教、学、评的一致，需要跳