普通高校音乐院校音乐教育发展——以宝鸡文理为例.docx

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普通高等音乐院校音乐教育发展

——以宝鸡文理为例

普通高等音乐学院音乐教育的水平一定程度上代表着我国音乐人才教育发展的状况，教育制度的发展也代表我国音乐教育发展的现状，因此普通高等音乐学院作为新世纪音乐人才培养的基地，其时代性和前卫性对音乐教育的发展都有引领作用。但是随着音乐专业的人数增多，高等音乐学院扩大招生带来了放宽生源的问题以及盲目建系等音乐学院体系构建上的不合理之处影响了教师素质和人才培养的质量，特别是小城市和市级音乐学院院校生源受到省级城市和著名音乐专业院校招生的冲击，更加造成本地优秀音乐学生的流失。因此普通高等音乐学院音乐教育急需找准自己专业定位，发展专业特色发展优秀课程体系之处，才能摆脱招生和就业的尴尬处境，如果不能对自己院校与专业院校的专业性差距不断拉近，也不能与重点大学中音乐专业教育体制完善性以及毕业人才聘用对口性相媲美，硬件也没有这两者配备齐全和先进的情况下，走出本院校音乐学院特色课程和人才培养的一条新路，抓住城市文化定位，结合传统音乐民族地域性优秀音乐传承发展的特色力量，培养具有竞争特点和竞争优势的教师梯队和学生后起之秀，是普通高等音乐院校教育发展的前进力量，也是不为音乐高校教育发展潮流所埋没的方式，成为克服自身局限，硬实力和软实力都与专业院校和重点综合院校不能匹敌的劣势地位，抓住引进人才本身的优势特征因材施教，引进具有新世纪发展竞争性力量教师梯队，改革音乐教育发展方式，着重教师课程改革研究和教师教研研究，实现实践与理论教育并存，全面性教育发展方式。为培养全面性的毕业后在岗位竞争中占据优势的音乐人才为目标。以宝鸡文理为例，讨论普通高等音乐学校音乐教育发展。

一、高校音乐教育教学发展概况

我国最早的音乐教育发源于西周“礼”“乐”教育制度，对商乐的继承实际上是政治制度的附庸。其政治功能在于为统治者安抚人心、为政事服务，宫廷礼乐制度建立完善以“以乐教和”为目的。春秋战国相应孔子礼乐的号召，私学以用音乐助教化成人伦的传统教育理念延续西周的思想。到清末西方音乐教育制度的对中国的影响变大，传统乐教与西方独立音乐教化融合，由蔡元培、朱光潜等提出的“美育”思想要求实现音乐对人潜能的熏陶和艺术情操的融合，展现了东方思维对西方音乐教育的解读。[1]进入20世纪后，中国音乐教育体制响应全球化课程改革的号召，对学校音乐教育体制的影响最为深厚。[2]审美教育为主的音乐教育课程标准被研制出来，一系列课程标准的研制，研发配套教材教研小组，音乐教师培训机制出台。高校音乐教育制度的制订，音乐教育实践中课程的改进，教师配套设施的更换，音乐高校教育科研项目的拟定都有助于高校音乐教育体制的改革和实施。硬件软件的同步推进支持课程改革前进步伐。教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》是对于艺术课程教学改革总结的基础上出台的，其主要目标是提高艺术教育其中包含音乐教育的普及能力，让音乐全面收到关注，教育部领头组织相关部门出台的一系列关于艺术教育现状发展问题做出每个阶段的改革，经过商讨后出台的指导文件大多是关于高等音乐学院发展做出适应时代发展的改革方案。

但是我国高校音乐教育的发展面临非常低的起点，基础也比较差，由中国传统陈旧的音乐教育观念的影响比较深，使得高校音乐教育的发展受到重重阻碍，经过国家教育部门等对教育体制的高度重视和改革力度不断加强的引导下，高校音乐教育也逐渐发展起来，出现欣欣向荣的气象。在结合国外综合音乐教育发展制度体系的制定下，中国高等音乐教育逐渐找到了符合本国音乐发展的道路。随着全国参与音乐高等教育工作的音乐专业人士越来越多，转向对高等教育音乐教育研究的人员也不断增多，提出了很多有利于高等音乐教育发展的建议。各个专业型的刊物，杂志都不仅进行纸质版本的传达，也随着网络技术的发展在网络上刊载高等音乐教育制度和体制改革的各项报告。因此也有利于专家学者以及专业音乐教育人事阅读。但是面对大多数高校音乐院校教育提出的意见和思路都不太清晰，比较笼统的情况也很严重。

音乐学院曾作为艺术学院的一部分还未被独立出来，在“鲁艺”建立期间为了延安音乐革命事业的奋斗，启用了冼星海、吕骥等专业音乐家担任音乐系主任。参加音乐教材的拟定，课程安排，那时候的音乐教育都跟革命有关，包括音乐教材上歌曲的制作，音乐学院出演时表演歌曲都是为革命加油呐喊的力量武器。并且实践活动也比较频繁因此高等音乐教育人才培养都带有革命性和时代性，使得“鲁艺”的教育体系很有特点。“三三制”的制定提出“理论——实践——理论”的循环原则，音乐课程围绕视唱、练耳、作曲、理论、合唱、指挥等课程为主。[3]还把研究主题设定为民间音乐、近代歌曲、音乐家这几大板块。国立音乐院将学制改为5年，开设声乐组、钢琴组、民乐组、管弦乐组以及理论作曲组，为现代高等音乐学院系别