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幼儿园教研活动《关于幼儿园“课程故事热”的一些解析与思考》

所谓课程故事，是指教师以故事的形式叙述课程发生、发展过程中重要的事件并对其进行意义阐释的一种专业表达。

起初，教师们主要以文字的形式写课程故事，记录自己在课程实施中的行动与思考。随着多媒体与信息技术的发展与普及，课程故事的呈现方式变得更为丰富多样，教师们充分发挥各种媒介的优势，灵活运用文字、图片、音频、视频等手段，最大限度地还原教育现场，让读者能身临其境地感知教育过程中教师、幼儿与材料之间的互动关系。

近年来，生成课程理念已逐渐为我国幼教工作者所接受，越来越多的教师开始实施生成课程，并以课程故事的形式记录和呈现生成课程的实践图景。从某种程度上说，课程故事正深刻影响着幼儿园的课程实践。不少地区和幼儿园不仅热衷于以课程故事为载体呈现生成课程的脉络，还将课程故事用于课程审议和课程研究，甚至将优秀的课程故事作为范例来培训和指导新手教师学习生成课程。总之，在各种需求的推动下，幼儿园已掀起一股创作和传播课程故事的热潮。

那么，在幼儿园出现“课程故事热”的当下，教师们参与课程故事阅读与创作的状况如何？他们眼中的课程故事是怎样的？他们如何理解课程故事与课程实践之间的关系？如果我们一味跟风，只是要求教师们埋头去做而不对这些问题加以考察和思考，不仅难以助力生成课程质量的提升，而且会给教师们增加不必要的工作负担。

一、调查现状

（一）教师的参与度与认可度?

从教师阅读与创作的情况看，课程故事这种文体在幼儿园教师群体中有较高的普及度。

教师们总体上对当前通过各种渠道传播的课程故事的真实性及课程故事对自身专业发展的作用表示认可。86.1％的教师认为课程故事基本能如实反映课程实施状况，93.8％的教师认为课程故事对自己的课程实践有帮助，73.4％的教师赞成利用课程故事提升专业能力。

调查还发现，教师们对于园所要求他们写课程故事的做法并不反感。

不仅如此，幼儿园管理者们也非常重视以课程故事为抓手促进教师专业发展，甚至将其作为幼儿园日常教育管理和评价的一种手段，比如，有的园长指出，“管理者可以通过课程故事了解教师日常工作情况，看到教师课程观的变化和专业成长”。

综上，从教师的参与面及教师对课程故事的态度来看，当前幼儿园的“课程故事热”确实存在。

（二）教师参与课程故事阅读与创作的动机?

1.教师们为什么愿意读课程故事？

（1）更新课程观念

“一个个故事启发我，只要善于发现幼儿的需要，及时给予有效支持，课程便自然而然地产生了，课程价值也由此显现……阅读课程故事能够转变我的儿童观，帮助我提升专业素养，懂得尊重幼儿，放手让幼儿自主进行实践探索。”（LX，教师）

2.学习生成课程的策略

阅读课程故事帮助我更好地了解课程实施中的重要节点，知道哪些事件或活动推动了课程的发展，引发了教师的指导行为，促进了幼儿的发展，从中还可以看见教师指导幼儿的细节及教师的思考过程。

3.学习创作课程故事的方法

课程故事是一种高级榜样，优质的课程故事除了本身的内容值得我们学习之外，其语言特点、篇章结构、编辑风格、照片的拍摄角度等也值得我们仔细研读学习。

（三）教师在课程故事的创作中面临的主要困难?

为什么教师们没有把生成课程都写成课程故事？

1.写什么

在课程实施的过程中会引发很多小故事，教师怎样才能筛选出有价值的、能体现幼儿发展的主题故事呢？（XL，副园长）

2.怎么写

我面对的最大困难是如何进行叙述，我发现很多教师只是对原始资料进行粗加工，粗略呈现课程实施的整个过程。我觉得自己对课程事件中情境性问题的解决策略及由此带来的启发性挖掘不够。（JML，教师）

3.如何寻绎和判断课程事件的价值

写课程故事可以帮助我梳理课程实施过程中对个人而言有意义的事件，但又该如何构建教育活动的意义呢？（LYY，教师）

4.创作时如何对发生过的课程事件进行取舍

我总是会犹豫该把什么内容写入课程故事。比如，在课程实施中，我们不知道所选择的课程是否符合幼儿的发展需要，我们的时间是不是足够满足课程实施的需要，我们还会遇到一些突发性的问题……这些内容能不能写入课程故事呢？

可见，要破解教师创作课程故事时遇到的难题，不仅要从提升教师实施生成课程的能力入手，即引导教师学会运用观察到的信息进行专业反思并做出基于证据的课程决策，还要从提升教师的课程理解力出发，解决分析和取舍课程资料的问题。

（四）课程故事创设中的其他问题?

1.美化的倾向

对于在课程实施中遇到的瓶颈或不符合预期的情况，33.3％的教师会在写课程故事时有意忽略或稍加美化，以夸大课程实施的效果。

2.单打独斗的倾向

有近半数（49.6％）的教师表示，课程故事的创作是独自完成的，缺乏必要的专业力量支持，缺乏幼儿、家长和同事等其他课程主体的共同参与和探讨。

3.模式化的倾向

46.0％的教师在写课程故事时会