中职工业机器人技术应用专业“1+X”证书制度实施案例研究 .pdf

中职工业机器人技术应用专业“1+X”证书制

度实施案例研究

作者：韦羡玲

来源：《现代职业教育》2021年第39期

摘要[]就“1+X”证书试点改革制度下，职业院校推行“课证融合”开展情况、存在问题以及

加强“产校融合”“双师素质”等方面进行研究，并对“课证融合”制度下夯实学生理论知识基础，

提升学生职业技术技能，开展生涯教育的途径进行深入探讨。

关键[词]“1+X”证书制度;工业机器人;课证融合;改革;探索

中图分类号[]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2021）39-0036-02

一、“1+X”证书制度下“课证融合”存在问题

（一）“课证融合”认识不到位，制度建设有欠缺

我国职业院校“1+X”证书制度试点改革，是在当前职业技术技能人才建设与社会经济发展

要求相差巨大的背景下提出的。国家经济社会发展建设规模和数量不断增大，需要大批技术技

能高和具有专业技术证书的人员充实到建设一线。而我国职业院校证书制度与课程设计相脱

节，导致我国现行的职业技能鉴定体系不能适应行业技术人才需要。同时由于职业院校的教育

管理和设计层次不清晰，造成专业人才培养与职业技能等级考试相脱节的同时，也导致学生和

教师对“课证融合”的理解与实际需要不一致，不能与学生生涯教育结合，对学生未来职业的技

术技能不利。

（二）“课证融合”教材内容把握不精准，职业技术技能考试针对性不强

主要表现：一是以工业机器人技术专业课程为例，部分职业院校对工业机器人专业进行

课程设置和知识架构确立时，主要考虑学科的系统性和专业化对理论层面的要求，而对工业机

器人如何根据天气气候环境变化使用的实战技能培养存在空缺。二是学生在进行工业机器人专

业实习时，由于理论知识和专业操作技能脱节导致实习效果差。三是职业院校对课程设置与取

得证书关联性研究不够，人为地把工业机器人课程分为理论知识和技能实践两部分，使得知识

的完整性、系统性被破坏，导致理论和实践不能互相印证，学生无法精准认识和正确评估自己

的综合能力。

（三）职业院校师资队伍不健全，专业“双师素质”队伍建设力度不够

职业院校已经认识到以往“课证融合”在培养学生理论、实际操作能力结合方面存在的缺

陷，开始引入“产教融合”新实践。通过学校和企业建立学生就业需求合同，借助校企合作载体

实现校企合作共赢。在此过程中，学校充分借助企业的设备和资源优势、发挥工程技术人员专

业优势为学生进行针对性强的现场实时授课。客观地讲，企业师资虽然拥有丰富的现场经验和

对机器设备的精准把控能力，但他们理论知识的系统性和知识传授能力存在不足。相反的，学

校教师队伍理论水平和传授能力具有专业性，但是学校的陈旧设备不利于学生的实际操作，导

致走向另一个极端。因此，加强专业“双师素质”队伍建设可以实现学校和企业之间优势互补，

有效弥补职业院校与企业顾此失彼的弊端。

二、“1+X”证书制度下工业机器人课程改革途径探讨

（一）制定科学规范“课证融合”的教学体系

职业院校在通过“1+X”证书制度试点取得初步经验的基础上，一是要组织专家学者对职业

院校“课证融合”进行顶层设计，继续加强对职业技能等级标准的深度解读，逐步建立起完备的

“课证融合”制度，科学合理地设置课程体系。二是在对工业机器人技术专业“课证融合”总结成

功经验的基础上，修改完善“课证融合”制度在理论认识和知识体系与职业技术技能实践培养方

面存在缺陷。通过对原有课程体系进行修订完善，重点突出教学大纲对技术技能等级标准要

求，把学生未来走向工作岗位实际需要的能力作为关键点，保证“课证融合”体系设置更具科学

性、实用性和通用性。三是注重“课证融合”课程体系设置的传承与创新，以工业机器人取得相

关理论知识和操作技能的成功经验为基础，继续加大对工业机器人维护、应用、编程方面人才

的培养。适当调节理论知识与实际技能课时比例，使课程设置更加符合实战要求。四是结合学

生生涯教育，充分根据学生的兴趣、爱好和专业特长，在“课证融合”体系设置时挖掘“校企联

合”的潜力，形成具有中国特色和地方风格的职业技术技能育人培养模式。

（二）加強“课证融合”模式化、标准化建设

改革1.教学模式

职业院校改革教学模式，不断厚实理论知识基础，就是要通过实行“产教融合”实现从重理

论、轻实践到向理论知识传授与实践能力培养并重的转化。但总的来看，职业院校教师企业经

验不足、企业教师理论知识不够的矛