苏教版小学数学二年级下册全册教学设计（最全）.doc

学校课题教

学校课题

教学目标

有余数的除法（1）课时第（一）单元第（1）课时

1.使学生经历动手操作从平均分后有剩余的现象中抽象出有余数除法的活动。初步理解有余数除法及余数的含义，理解并知道余数要比除数小；能根据平均分后有剩余的事实写出相应的有余数除法的算式，能正确读、写有余数的除法的算式。

2.使学生在认识有余数的除法的活动中，感受除法含义的发展和延伸，进一步发展比较、分析和初步的综合抽象等能力；进一步积累观察、操作、比较和交流等学习活动的经验。

3.使学生体验有余数除法产生于现实问题，体会数学方法的合理性，形成探究数学知识的意识和积极性。

1.教材分析

教材第1~2页的例题和“想想做做”。例一主要帮助学生认识有余数除法的意义。教材首先让学生按“每人分得同样多”（也就是平均分）的要求把10枝铅笔平均分给几个小朋友。由于题目的要求是开放的，因而学生操作的结果也必然是多样的。在此基础上，教材要求把学生操作中出现的各种情况记录下来，从而使学生在记录过程中认识到“把一些物体平均分时，有时会有剩余”这一事实。接着，选择其中一种情况，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义及有余数除法算式的读法。

制定依据例2继续引导学生通过操作理解有余数的除法的含义，发现并理解“余数要比除数小”的结论。教材设计了用小棒摆正方形的活动，引导学生分别用12、13、14、15、16根小棒，每4根摆一个正方形，看各能摆出多少个，并列表整理“小棒根数”“正方形个数”“余下的根数”这三个

制定依据

例1和例2相比，例1侧重于帮助学生理解有余数除法的含义，例2侧重于帮助学生理解“余数要比除数小的规律。第3页的“想想做做”，着重通过操作、观察等活动，引导学生进一步丰富对有余数除法的认识。

2.学生分析

学生已经积累了较多的把一些物体进行平均分的活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，能比较熟练地口算表内除法，也已初步认识了除法竖式。现在再来学习有余数的除法，一方面可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，另一方面也能为学生继续学习除法的运算打下必要的基础。把这部分内容学好，学生能够比较熟练地计算有余数的除法，就为以后学习多位数除法乃至小数除法的试商和计算打下坚实的基础。

教学过程

教学环节常规

教学环节

常规积累

学生活动

学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。

设计意图

创设学生熟悉的情境，使学生具有亲切感，从而感受数学问题是来自于实际生活中的。

1．提出问题

1．提出问题

（1）(电脑演示)在学校组织的科技知识竞赛中，豆豆和小朋友齐心协力，赢得了冠军。老师奖给豆豆

10枝铅笔，豆豆想：这10枝铅笔可不是我一人得来的，我要分给大家，让大家分享胜利的喜悦。可是，怎样分才合理呢？

（2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？

课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。

核心推进

1.认识有余数的除法

（1）分一分（出示纪录表）

每人分几

分给几人还剩几枝

枝23456

（2）说一说

①各小组汇报分的结果，确认结果。

②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？

小结：10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。

（3）写算式观察表格：

谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？

这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！

认识余数。在除法算式里，每个数都有自己的名称，在10÷3=3……1中，10、3、3分别叫什么？1呢？如果不知道，可以看看书。

观察比较：10÷5=2、10÷3=3……1两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种分后有剩余，但不够再分。

2.揭示课题

请同学们看，这2道除法算式（指三个有余数的除法算式）和这2道除法算式（指两个没有余数的除法算式）有什么不同？

学生自由发表意见。

对！这2个除法算式都有余数，像这样的除法我们把它叫做有余数的除法，今天这一堂课，我们就共同研究有余数的除法（板书课题：有余数的除法）。3.探索“余数比除数小”的规律

出示例2：用4根小棒摆1个