苏科版八年级上册 物理 教案 5.1长度和时间的测量 .pdfVIP

长度和时间的测量（一）教学设计

【教学目标】

1.知道国际单位制中长度的单位及换算。

2.能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度。

3.通过相关长度测量过程，激发操作兴趣，形成实事求是的科学素质及好的实验习惯。

【教学重点】

1.知道什么是单位,以及引入单位概念的必要性.

2.认识长度测量工具,通过活动,力图使学生掌握长度测量的基本技能,培养学生良好的测

量习惯.

【教学难点】如何使用刻度尺测量长度和正确读数

【学习过程】

师：同学们知道这是什么画面吗？看了这些画面，你有什么感受？

师：这些，都离不开物理量精准和规范的测量，今天我们就从最基本的长度测量开始，

迈出科学、规范测量的第一步。

（板书）一、长度的测量

师：每位同学都有一张卡片，你会测量物体的长度吗？选择合适的尺测量卡片的长，并

交流PPT上呈现的几个问题。

小组活动，智慧碰撞：

1.选择哪把尺测量卡片的长度？

2.其他尺有哪些不合适的地方？

3.怎样用选择的尺测量物体的长度？

4.对比组员的测量结果，你发现了什么问题？

大组汇报，智慧共享：

师：在刚才的活动中，你们小组是如何使用刻度尺测量卡片的长度的?请小组委派代表

发言，把你们这个团队的智慧与大家共享。

问题：1：你们选择哪把刻度尺来测量国旗的长度？

2：为什么选择这把刻度尺？其他刻度尺有哪些不合适的地方？

生：1.卷尺（不方便测量）

2.厚的木尺（太厚，刻度不能紧贴）

3.分度值是1cm的刻度尺（毫米刻度尺）（提问：什么叫分度值？所选刻度尺的分

度值是多少？）

4.分度值是1mm的刻度尺（量程不够）（提问：什么叫量程？所选刻度尺的量程是

多少？）

把两把尺并排放，投影给学生看，感受分度值越小，测量结果越精确。

PPT：量程、分度值的概念

师：你们小组认同他的做法吗？有什么需要补充说明的？归纳他刚才的做法

板书：认：量程分度值零刻度线

板书：选：测量要求）

师：精度要求不同，选择的刻度尺不同。（比如：量玻璃和

量窗帘。为什么这么选？不这样选行吗？如果需要更精密的测量，我们可以用游标卡尺或者

螺旋测微器。

问：现在怎样用选好的刻度尺测量长度呢？说说你们组的方法。

生：放正尺的位置；“0”刻度线与被测物体的一端对齐；读数时，视线与尺面垂直。

（边说边演示）

师：其他小组交流点评他们小组代表的发言。

板书：放：对齐放正

看：垂直

师：如果不这样做，结果会怎样？动手试试看，并小组交流你的想法。

问：1.若选择厚木尺测量物体长度，怎样测量更精确一点呢？演示给大家看看。

（PPT：刻度紧靠被测物体）

2.不紧靠会怎样？试试看。（板书：紧靠）

3.我这把尺的“0”刻度线已经磨损了，还能用来测量吗？怎么测？

师：交流你们小组对国旗卡片长度的测量结果？你发现了什么问题？

生1：漏写单位

生2：没有估读

（投影放大测量的照片）

问：是读185mm还是186mm？小组交流一下。

师：不满分度值的部分该怎么办？

学生通过交流讨论，意识到多读少读都不行，所以需要估计。(估计几位？)一位。

板书：读：准确值估计值（分度值下一位）

+

PPT：厘米刻度尺的读数

问：那位同学正确？

师：物体的真实长度我们知道吗？估测是为了让测量值更加接近真实值。既然是估计的，

所以与物体的真实值之间其实是有偏差的，我们物理上称之为误差。（PPT：误差）误差有时

偏大，有时偏小，怎样让我们的估计值更接近于物体的真实值呢？

:1：选择分度值更小的刻度尺。

生2：多次测量取平均值，可以减小误差。（PPT：信息快递误差）

师：物体的平均值是多少？

师：物体的长度是测出来的还是算出来的？既然是测出来的，所以结果仍要体现刻