创设生动教学情景焕发数学课堂魅力 ──“0的认识”案例及反思.docVIP

创设生动教学情景焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思

创设生动教学情景焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思

创设生动教学情景焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思

创设生动教学情景焕发数学课堂魅力──“0得认识”案例及反思

数学教学是数学活动得教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展得过程、教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈得兴趣，而兴趣是学生主动学习得源动力，有了兴趣,学习就不会成为负担，而会成为一种执着得追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学得兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效得教学活动，为学生创设积极思维得情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生得个性特点,充分利用学生得生活经验，设计生动有趣、直观形象得数学教学活动。本文是我在“０得认识”中得一个案例，以期与大家共勉。

案例描述：

?一、游戏引入，激活学习兴趣

?1、提问：我们已经认识了哪几个数字?(认识了１23４5）

?２、出示５幅图片，图后藏着相应数量得数字。

提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷得告诉您们，她们呀，藏在这几幅画后面了。您能想办法把它们一一找出来吗？(请学生找数字,并说明这样猜得理由。）

3。出示第六幅图，图中什么都没有。

师：您们猜猜这幅图得后面藏着数字几呢?（随便让学生猜，当有学生猜0得时候,问为什么这么猜。）

?4、揭示题目:“0”得认识。

二、寻找生活中得0，追寻数学得足迹

?1。0神通广大,无处不在。想想您在哪儿见到过它呢？(让学生尽情地说。)

2。课件演示生活中有关“0”得图片。

?三、情景引入，理解０得意义

?1。媒体出现画面（小兔采蘑菇)。

?讲故事:兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了２个蘑菇,连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶,一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

师问:“从故事中您知道了什么？”

师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”(在生活得情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。)

?2、看图写数。(多媒体出示一幅画面:小猴子吃桃、）

小猴子得桃吃完了，您还能用前面学过得5以内得数来表示吗？怎么办呢？

像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，０都表示什么意思？

?师:“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

3、认识直尺上得“0”、

（1）让学生先在直尺上找到０，用左手得食指指着，再找到1，用右手得食指指着它，0到1是一段，用１表示;

（2)接着找2，说明0到２是两段，用2表示。

(3）从0开始数４段，食指正好指到哪个数字？说明０到4之间有几段？（4段）

?(4）从０开始要数几段能数到5?（数5段）

（5）师：这里数数得时候都是从几开始得？这里得“0”可以表示什么意思?（说明0是开始,是起点。)

?四、写一写，评一评，指导书写0

?1。提问：”您们看这个“0像什么?”?

2。师提问：“您认为写０得时候有什么地方该注意得？”

3、师示范书写，然后学生先书空练习,然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手、

?五、探究有关0得计算

1、出示小兔拔萝卜得故事。

四弟不再偷懒了,它在辛勤地拔萝卜了。

?让学生说图意,列式计算，说说各数字表示什么？

?2。出示青蛙图。

让学生说图意,列式计算,说说各数字表示什么？

３。下面不看图，您们会算吗？思考:5－0。

让学生结合生活实例解释计算过程。

六、练习、提高

?1。书29页做一做。完成后自己说说想法、

2、游戏：小猫钓鱼。

七、总结、评价

1、今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况得时候它会出现呀?（当一个也没有得时候，可以用0表示)当数字们一起排队得时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为０表示起点)

?2、哪些地方让您感到最深刻？为什么？

?3、您能用0说一句话吗？

反思:

从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入得表现看出,她们是这么喜欢这样得课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学得艺术不在于传授得本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞得一种艺术、我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启,不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃,主要取决于她们是否具有解决问题得需要、所以，课堂上,教师应善于抓住学生心愤口悱得时机，使学生处于“心