函授实习个人总结.docxVIP

函授实习个人总结

函授实习个人总结1

远程教育，是指采用信函、电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统教师与学生面对面的教学模式。这种教学模式的应用对象，通常是业余进修者，由于不需要长时间到特定地点上课，因此入学和取得学历非常方便，非常适合在职人员学习。目前，由于信息技术的快速发展和函授教育传统教学模式的局限性，函授教育在发展中遇到很多新问题:教学手段陈旧，工学矛盾日益突出，招生量逐年萎缩，其办学地位正在逐渐弱化，甚至部分学者认为函授教育应该网络化，最终被网络教育所替代。但是，1998至今，教育部总共才批准了68所高校进行远程学历教育试点，特别是近10年里没有再增加试点院校，所以普通高校远程教育教学模式想由成人函授教育转成网络教育是非常困难的。普通高校的函授教育往何处走，已经成为很多高校非常困惑的一个问题。结合我校的函授教育办学实践，本文从函授教育办学主体作用、内涵重构和教学模式改革三个维度进行研究，以期找到一个适合函授教育稳步发展，重新焕发生机与活力的新型办学模式。

一、办学主体地位剖析

(一)国家政策导向《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20__－20__年)》明确提出:加快发展继续教育。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。《教育部20__年工作要点》明确提出:加快发展继续教育，稳步发展高等学历继续教育，积极发展现代远程教育。20__年2月，教育部的《关于加快发展继续教育的若干意见》(征求意见稿)，明确提出:推进继续教育信息化建设，稳步发展学历继续教育，以提高教育内容和教育方式的针对性为重点，稳步发展各级各类学历继续教育，积极推进高等学校网络教育和远程开放教育改革发展，改革完善高等教育自学考试制度，加快成人高等教育综合改革。上述文件都突出强调了稳步发展高等学历继续教育，相关政策短时间发生重大变化的概率很小，所以函授教育、广播电视教育、网络教育几种教学模式将长期存在、相互补充，共同推动高等学历继续教育发展。网络教育学历试点资格普遍放开的可能性不大，不会由网络教育完全替代函授教育和广播电视教育。

(二)高校远程教育现状截至20__年5月，全国普通高等学校(不含独立学院)共计2101所，其中独立设置民办普通高等学校386所;全国成人高等学校共计354所;211大学(包括985高校)总计100多所，而具备网络远程教育学历试点资格的院校只有68所。对于大多数非网络教育学历试点成人高校来说，办学业务主要包括以下形式:成人高等教育(学习形式为脱产、业余、函授)、网络教育(办学形式为学习中心)、非学历培训、自考业务，其中网络教育、非学历培训、自考业务所占的比重很小，一直以来主要办学业务就是函授教育，因此函授教育的生源萎缩使很多成人高校倍感压力，面临“巧妇难为无米之炊”的窘境。20__年，我校开展继续教育信息化平台的建设实践。采用访谈法，我们交流了北京、河北、江苏、江西、浙江、上海、辽宁等省近10所非网络教育学历试点学校。通过交流发现，函授学历教育在各个高校的地位是非常重要的。目前除了浙江外，河北、江西、辽宁等众多省份都不允许高校开展自考全日制助学，所以各高校成人(继续)教育学院的主要业务就是函授教育，而自考、网络教育学习中心业务、非学历培训业务所占的比重很小。

二、函授教育内涵重构

(一)教学思想革新几十年来，我国函授教育形成了以“教师为中心”的教学思想。即以教师为中心，学员处于服从地位，学员以受教育者的心态被动接受教育，学习缺乏选择性、主动性和创造性，“老师教什么，学生学什么”，属于传统的“填鸭式”教学。上世纪90年代，以“学生为中心”的教学思想在教育领域占统治地位。而进入21世纪以来，国际教育界逐渐转向以BlendingLearning(结合式学习)为标志的全新思想。BlendingLearning含义与我国教育技术专家何克抗先生提出的“主导—主体相结合”教育思想内涵基本相同，而这一教学思想内涵与新时期函授教育的内涵正好相应，是函授教育焕发新的生机与活力的思想源泉。在“主导—主体相结合”教育思想指引下的教学观念，则是兼取“传递—接受”(以教师为中心教学思想)和“自主—探究”(以学生为中心教学思想)这二者之所长而形成的一种全新观念，它强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动。

(二)教学观念转变以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术，给教育教学的改革发展点亮了一盏“阿拉丁神灯”，也日益影响我们的传统函授教学观念。很多学校提出了函授教育网络化，即传统的函授教育借助现代教育技术手段，使教与学双方主动接受网络信息系统的运作规律和管理规则，适时适地为成人教育学员获取知识，提高和巩固技