第2课时 进位 （教案）.docVIP

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第4课时两位数加一位数(进位)

【教学内容】

教材第65页例2及“做一做”。

【课标要求】

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题，然而也是很枯燥乏味的练习。因此，我根据学生的知识结构和年龄特点设计了贯穿整堂课的海绵宝宝和小伙伴们玩耍的情境。课堂伊始让学生进行的口算练习，为本节课的学习打下基础。并结合一年级学生年龄小、注意力易分散等特点，设计学生喜欢的、熟悉的现实情景以及有趣的“螃蟹之家”、“海底跑酷”以及“海洋碰碰乐”的课堂游戏活动，来调动学生的学习积极性和主动性；并通过大量的口算练习丰富学生对进位加法算理的理解，运算能力的提升，经历思考的过程，从而提高计算正确率。最后，通过学生自主填写收获卡对自己进行及时的评价，由学生说、学生讲、学生评充分体现了学生为主体的学习课堂。

通过精读“两位数加一位数（进位）”课时教材，深入分析三个版本教材的文本内容，从情境创设、算法选择、问题呈现、教学具使用情况等方面，多维度对比不同版本的教材，突出知识的核心本质，理清教材文本的“前因后果”，比较清楚地知道了本课时到底要“教什么”及“为什么要教这些内容”。

【教材分析】

通过上表可见，三个版本的教材都从贴近生活的情景导入，都借助小棒图，通过动手操作探索算法。但仍存在些许不同，大致如下：

????1.教材呈现的算法种类???人教版给出了两种算法，分别是先算28+2和先算8+5，至于其他的算法则是由“你是怎样算的？”引导学生自由探索，较为开放；苏教版教材只呈现一种算法，即先把几个一与几个一相加，再把所得的结果与几个十相加的方法，而没有呈现其他算法，并且在苏教版的教师用书中明确指出“这么做的目的是为了突出重点，让学生先掌握相对比较容易理解的基本算法，待积累一定的经验之后，再自主尝试各种不同的算法，以提高教学效果。”。北师版教材则在情景1中将所有的算法一一呈现，并借助小棒图、计数器等直观帮助学生理解算理，待到情景2之后再由学生自主选择喜欢的方法解决问题，有先扶后放之意。

人教版

苏教版

北师版

2.学生初次尝试笔算的时间??人教版教师用书指出：运算能力不仅是一种数学操作能力，更是一种数学的思维能力。对于如何选择合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言，口算在其中所起的作用越来越大。因此，教材将笔算（竖式）的学习安排在二年级上册；苏教版则是将笔算放在“两位数加两位数（进位）”这部分；北师版在本单元之前就引入笔算。我们可以发现，在对笔算的教学上，不同版本的教材有不一样的安排。

【学情分析】

基于以上解读与分析，关于“两位数加一位数（进位）”的教学，我也有了一些思考，并基于这些思考有针对性地进行了学情调查与分析。思考1：如何更好地利用好直观学具？低年级学生的心理特征决定了他们在学习事物的过程中主要依靠概念形象。因此，三个版本的教材为了突破单元教学的重难点，都选择为学生提供方便操作的学具，并通过借助学具的直观操作，突破加法中进位和减法中退位的难点。关于计数器、小棒等学具的操作，学生在此前的学习中早已积累大量的经验，我们能否大胆地做进一步的尝试，将学具直观的操作形式转变成画一画呢？为此，我做了单元学习前测单。

通过前测试发现，一年级下册的学生对学具（小棒和计数器）有了比较深刻的认识，并能够用画图的形式将其进行应用，而画小棒、画计数器，实际上学生在直观操作的基础上进行的第一次抽象。有了这样的前测反馈，我们就可以进一步调整教学环节，在教学过程中尝试让学生使用画图的形式进行说理。

思考2：算法多样化之后该如何进行优化？不论是哪一种版本的教材，都十分注重对学生思维的启发。只要算法合理，学生能够说得通其中的算理，能够知道每一种算法先算什么，再算什么，教师都应该给予鼓励和肯定。在本次参与前测的4个班的学生中，每一道前测题，学生都会有不同的算法，并能用自己的方式讲道理。此时，教师需要介入的是引导儿童观察、发现不同算法之间的共同特点，从而进行算法优化，最终指向教材呈现的两种算法。

思考3：竖式要不要教？如何教？教材都是循序渐进的，无论是人教版在二年级才出现笔算的学习，还是苏教版在“两位数加一位数(进位）”暂时没有出现笔算，在本册后续的“两位数加两位数(进位）”学习笔算，亦或者是北师版一开始就引入竖式计算，它们共同点都是：在这之前学生已积累了大量的学习经验，竖式计算都是呼之欲出的。从前测反馈来看，本单元的每一道例题，都有学生选择用竖式计算（笔算）的方式进行计算。那么，学生对于笔算的了解究竟处于什么水平？选择人教版的教材是否可以将笔算作为拓展部分引入教学供学有余力的孩子学习？数学课程的基本理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这说明数学教学必须以人为本，充分发挥学生的潜